교수 원리 및 적용 교수 원리는 교사가 교수 업무를 효과적으로 수행하기 위해 따라야 하는 기본 요구 사항입니다. 이는 특정 교육 목적, 과제 및 교육 과정의 법칙을 기반으로 제안되었으며 교육 경험에 대한 요약 및 요약이기도 합니다. 교육 원칙은 교사의 교육과 학생의 학습을 모두 안내합니다. 1. 직관성의 원리는 교수 과정에서 학생들이 자신이 배우는 내용에 대한 관찰이나 교사 언어의 이미지 설명을 통해 학습 내용과 과정에 대한 명확한 표상을 형성하도록 지도하여 학생들의 지각 지식을 풍부하게 해야 함을 의미합니다. 책의 지식을 정확하게 이해하고 지적 능력을 키울 수 있습니다. 직관적 교육 원칙을 교육에 적용하려면 교사에게 다음과 같은 기본 요구 사항이 있습니다. 1. 직관적 교육 도구와 현대 교육 방법을 올바르게 선택합니다. 교육에 있어서는 교육 목적, 교육 과제, 교재 내용의 특성, 학생의 기존 지식과 경험, 학생의 연령 특성을 고려하여 시각교재를 올바르게 선택해야 합니다. 시각교구는 두 가지 범주로 나눌 수 있는데, 첫째, 물리적 시각교재로는 다양한 물리적 물체, 표본, 실험, 방문 등이 있고, 둘째, 모형 시각교재로는 다양한 그림, 차트, 모형, 슬라이드, 비디오테이프, 텔레비전, 영화 등이 있다. 등. 다양한 학문 분야의 다양한 교육 과제와 학생들의 연령 특성에 따라 다양한 직관적인 수단이 필요합니다. 2. 시각적 교구 시연과 현장 관찰은 교사의 구두 지도와 결합되어야 합니다. 3. 언어의 직관적 사용에 주의하세요. 교사의 생생한 설명과 생생한 묘사를 위한 언어 사용은 학생들에게 생생한 표현이나 상상을 형성할 수 있는 지각적 지식을 제공할 수 있으며, 또한 직관적인 효과를 가져올 수 있습니다. 4. 직관을 목적이 아닌 수단으로 다루십시오. 일반적으로 교사는 가르치는 내용이 학생에게 상대적으로 낯설고 학생이 이해하고 숙달하는 데 어려움이나 장애물에 직면할 때만 직관을 사용해야 합니다. 직관을 위한 직관은 교육 효율성을 감소시킬 뿐입니다. 5. 직관적으로 학생들의 이해를 향상시킵니다. 직관은 학생들에게 지각적 경험을 제공하며, 학생들이 이론적 지식을 습득할 수 있도록 하는 것이 기본입니다. 따라서 교사는 직관을 사용할 때 지도에 주의를 기울여야 합니다. 학생들이 현상과 본질, 원인과 결과 등에 대해 우선순위를 정하고 학생들이 생각하도록 지도합니다. 6. 학생들이 자신만의 시각적 교구와 학습 보조 도구를 만들도록 지도합니다. 2. 휴리스틱 원리는 학생들이 자신이 배운 지식을 이해하고 습득하는 방법을 적극적으로 배울 수 있도록 학생들의 학습에 대한 의식적 열정을 교육에 완전히 동원할 필요가 있음을 의미합니다. 이 원칙은 교육 활동에서 교사의 주도적 역할과 학생의 지배적 위치를 통합하기 위해 제시되었습니다. 교육 활동에서 영감의 원칙을 구현하려면 교사에게 다음과 같은 기본 요구 사항이 있습니다. 1. 학생들의 올바른 학습 동기를 자극합니다. 2. 학생들에게 올바른 사고방식을 가르치고 올바른 사고습관과 사고능력을 키워줍니다. 3. 학생들의 긍정적인 사고를 자극하고 적극적인 탐구 정신을 배양합니다. 깨달음은 특정 난이도가 있고 학생들이 더 복잡한 사고 활동을 수행해야 하지만 의식적이고 적극적인 사고를 통해 기본적으로 올바른 결과를 얻을 수 있는 질문을 선택하여 수행되어야 합니다. 단순한 사실과 기억된 지식은 성공적으로 "계몽"되더라도 가치가 제한됩니다. 4. 학생들의 지배적 위치를 확립하고 학습에 대한 학생들의 의식과 주도권을 완전히 동원합니다. 학생은 학습의 주인입니다. 교사의 영감은 학생의 현실과 일치할 때만 맹목적인 사고를 피할 수 있습니다. 학생의 교과 상태를 인식하고 학생의 학습 요구를 진정으로 연구하고 이해해야만 교사의 영감이 목표가 되고 효과적일 수 있습니다. 5. 학생들이 독립적으로 문제를 해결하는 능력을 개발하게 하십시오. 6. 민주주의 교육을 추진하고 조화로운 교원관계를 수립한다. 권위 있는 교사-학생 관계에서 교사는 학생 위에 있는 진리와 학문적 권위의 대변자입니다. 학생들이 자유롭고 온전하게 질문하고 생각하기는 어렵습니다. 학생들이 교사들이 자신들을 인격적으로 완전히 평등하게 대하고 있다는 것을 진정으로 느낄 때에만 그들의 학습의식이 진정으로 동원될 수 있습니다. 3. 체계화 원리, 단계별 원리란 학생들이 기초지식과 기초지식을 체계적으로 습득할 수 있도록 교과목의 논리적 체계와 학생의 인지발달 순서에 따라 수업이 이루어져야 함을 의미한다. 엄격한 논리적 사고 능력을 형성하는 기술. 단계별 원칙은 과학적 지식 자체의 체계성과 엄격성에 의해 결정됩니다. 둘째, 학생들의 인지 능력 발달에는 생리적 활동의 리듬과 심리적 발달 단계가 있습니다. 또한, 학생들의 인지 활동 과정 자체도 질서정연하여 단순한 것에서 복잡한 것으로 점차 심화됩니다. 따라서 단계별 "순서"에는 교재 내용의 논리적 순서, 학생의 일주기 리듬 발달 순서, 학생의 인지 능력 발달 순서 및 인지 활동 자체의 순서가 포함됩니다. , 이는 4개의 시퀀스가 ​​유기적으로 결합된 것입니다. 단계별로 진행해야만 학생들은 체계적인 지식을 효과적으로 습득하고 엄격한 사고 능력을 개발할 수 있습니다.

이 원칙을 교육에 적용하려면 교사에게 다음과 같은 요구 사항이 있습니다. 1. 오품 간의 관계를 올바르게 처리합니다. 교사의 교육 순서는 학생의 생리적 발달 리듬에 기초해야 하며, 학생의 신체적, 정신적 발달의 단계적 특성을 고려해야 하며, 동시에 교사의 교육 순서는 논리적인 순서에 따라야 합니다. 5단계 통합을 달성하기 위해 학생의 인지 능력과 학생의 인지 순서의 발달을 최대한 결합합니다. 2. 적절한 때에 가르치십시오. 교육 콘텐츠는 특정 교육 조직의 형태와 활동을 통해서, 그리고 특정 시간과 공간에서 실행되어야만 교육 효과를 낼 수 있습니다. 따라서 시기적절한 수업을 보장하기 위해서는 교실 활동의 시간 설계 및 관리를 강화할 필요가 있습니다. 소위 적시성은 주로 개발의 적시성, 행동 시작의 적시성, 시간의 적시성, 진행의 적시성, 관리의 적시성이라는 다섯 가지 측면으로 나타납니다. 3. 새로운 지식을 체계적으로 가르친다. 교육 과정에서 교사는 새로운 지식과 오래된 지식의 연결을 강화하고, 오래된 지식과 새로운 지식을 통합해야 하며, 핵심과 어려운 점을 강조하고 우선순위를 정해야 합니다. 배운 지식을 적시에 요약, 정리하고 인지 구조를 다시 시작하기 위해 교사는 과목의 논리적 순서와 관련 과목 간의 수평적 연결에 모두 주의를 기울여야 합니다. 4. 주요 모순에 주의를 기울이고 교육의 핵심 포인트와 어려움을 해결하십시오. 5. 가르침은 가까운 곳에서 먼 곳으로, 얕은 곳에서 깊은 곳으로, 단순한 곳에서 복잡한 곳으로 진행되어야 합니다. 교사는 학습 과정에서 학생들의 인지적 요구와 특성을 주의 깊게 연구하고 근거리와 원거리, 얕음과 깊음, 단순함과 복잡함 등의 문제를 처리해야 합니다. 6. 특정 상황에 따라 콘텐츠 추가 및 삭제 속도와 순서를 조정합니다. 체계적인 원칙은 교사가 개요를 엄격하고 엄격하게 구현할 것을 요구하지 않습니다. 실제 교육에서는 지역, 학교, 학생의 상황이 크게 다릅니다. 기본적으로 개요의 순서를 준수한다는 전제 하에 교사는 실제 상황에 따라 속도와 순서를 적절하게 조정하고 내용을 추가하고 삭제하는 데 능숙해야 합니다. 단계별라는 것은 교과서의 이전 지식이 이후 지식의 기초가 되지만 이후의 지식은 이전 지식의 연속 또는 확장을 의미하지 않습니다. 그러나 교과서 구조 자체의 복잡성과 학생들의 학습 및 발전의 다양성으로 인해 때때로 학생들은 앞 부분의 어려운 내용을 건너뛰고 뒷 부분에서 다른 지식을 배울 수 있습니다. 이전 지식에 대한 이해. 7. 학생들의 체계적인 학습 능력과 습관을 배양합니다. 체계적인 학습 습관에는 학습 활동을 합리적으로 계획하는 것, 논리적으로 구조화된 답변 계획을 수립하는 것, 배운 새로운 지식을 기존 지식 시스템에 통합하는 것을 잘하는 것, 자신의 학습을 체계적으로 점검하고 적시에 강화하는 것 등이 포함됩니다. 8. 단계별로 진행하면서 티칭 링크 간의 연결에 주의를 기울이십시오. 오래된 지식에 대한 복습과 시험이든 진보적 지식의 체계적인 교육이든, 교사의 교실 수업이든 학생의 숙제이든 단계별로 수행해야 합니다. 4. 통합의 원칙은 학생들이 배운 지식을 확고하게 파악하고 유지할 수 있도록 교육에 있어서 특별 검토가 지속적으로 준비되고 수행되어야 함을 의미합니다. 이 원칙은 교육에 있어서 새로운 지식을 얻는 것과 오래된 지식을 유지하는 것 사이의 모순을 다루기 위해 제시되었습니다. 이 원리를 교육에 적용하려면 교사에게 다음과 같은 기본 요구 사항이 필요합니다. 1. 학생들이 배운 지식을 철저히 이해하도록 합니다. 배운 지식에 대한 이해는 통합의 전제 조건입니다. 배우지 않은 지식은 진정으로 통합될 수 없습니다. 교사는 학생들이 훌륭하고 통합된 결과를 얻을 수 있도록 먼저 학생들이 배운 내용을 이해하도록 해야 합니다. 2. 통합심사 시 통합의 주요 방법은 통합의 과학적 성격을 보장하기 위해 합리적으로 검토를 구성하는 것이어야 한다. 심리학 연구에서는 기억과 망각에 관한 몇 가지 법칙이 밝혀졌습니다. 이러한 법칙에 따라 통합을 구성하고 배열하면 통합의 효율성이 향상될 수 있습니다. 교사는 이러한 규칙을 잘 알고 적용하는 데 능숙해야 합니다. 3. 구체적인 통합방법은 다양화되어야 한다. 다양한 공통 작문 과제 외에도 교사는 학생들이 학습한 지식을 조사, 제작, 실습 등 다양한 방법으로 통합할 수 있도록 돕는 데 능숙해야 하며, 이를 통해 학생들은 통합의 목적에 효과적으로 답할 수 있습니다. 실천하고 증진하기 위한 지식 학생들은 다양한 측면에서 발전합니다. 4. 지식의 확장, 재구성, 적용을 통해 지식을 적극적으로 통합합니다. 5. 학생들의 신체적, 정신적 건강을 보장합니다. 교사는 학생들의 숙제량을 적절한 범위 내에서 통제하기 위해 업무를 합리적으로 배치하고 통합해야 합니다. 국가에서는 초중등학생의 숙제 시간과 수면 시간에 대해 공식적인 규정을 두고 있습니다. 6. 기억은 지식 통합을 효과적으로 보장합니다. 학생들은 과학적 기억 방법을 익히도록 지도되어야 합니다. 5. 적절성과 수용성의 원칙은 교육 활동이 학생의 발달 수준에 적합해야 함을 의미합니다. 이 원칙은 수업 난이도가 학생의 실제 수준보다 낮거나 높아지는 것을 방지하기 위해 제시된 것입니다. 교육 활동은 효율성에 주의를 기울여야 합니다. 동시에 더 많은 학생들이 학습할수록 교육 효율성도 높아집니다. 그러나 교수 효율성의 획득은 학생의 신체적, 정신적 발달 법칙에 기초해야 합니다.

가르치는 어려움이 학생의 실제 수용 수준을 초과하는 경우, 학생들은 필요한 주의력과 긴장감이 부족하여 배운 지식에 깊은 감동을 받는 데 어려움을 겪게 되며, 학습 능력이 부족하여 모든 측면에서 발전의 기회를 잃게 됩니다. 가치 있는 학습 활동을 해보세요. 교육에서 이 원칙을 구현하려면 교사에게 다음과 같은 기본 요구 사항이 필요합니다. 1. 어린이의 연령 특성에 주의를 기울이십시오. 2. 학생 발달의 구체적인 특성을 이해합니다. 예를 들어 새로운 지식을 배울 때 학생의 원래 지식 준비는 무엇인지, 사고 또는 기억 수준이 이 학습 과제를 완료할 수 있는지, 어떤 어려움이 발생할 수 있는지, 이해 및 숙달 수준은 어느 정도인지 등 학생의 발달 특성을 구체적으로 연구합니다. 이러한 연구를 바탕으로 진정한 "우리의 능력을 측정"하는 것이 가능합니다. 3. 가르치는 일의 어려움을 적절하게 파악한다. 어떤 수준과 수준이 수량화 요구 사항에 가장 잘 부합하는지에 대한 정확한 구체적인 기준을 마련하기 어렵고 교사가 파악해야 하는 것은 교사 노동의 창의성을 반영합니다. 6. 과학사상일체의 원칙은 맑스주의를 지도하여 학사학위 과정에 체계적인 과학지식을 부여하고 지식교과를 결합하여 학생들에게 사상도덕적 품성과 올바른 인생관, 과학지식을 교육해야 한다는 것을 의미한다. 세계관. 교육에서는 "가르침과 교육"이 달성되어야합니다. 과학적 본성과 사상적 본성이 일체화되는 원리는 도덕, 지성, 신체의 전면적인 발전을 통한 인재양성의 필요성과 과학지식 자체의 필요성이다. 이는 우리나라 교육의 기본 방향과 품질 기준을 구현합니다. 교육 활동에서 이 원칙을 구현하려면 교사에게 다음과 같은 요구 사항이 필요합니다. 1. 과학적 요구 사항을 충족하는 내용, 방법 및 조직적 형식으로 교육합니다. 과학적 본성은 사상적 본성의 기초입니다. 교육의 과학적 본성이 없이는 교육의 올바른 사상적 본성이 있을 수 없습니다. 지식 교육에서 개념과 정의의 표현, 주장, 인용된 사실은 모두 과학적이고 정확해야 하며, 교육은 또한 최신 과학적 성과를 반영해야 하며 학생들이 과학 교육에서 논쟁의 여지가 있고 해결되지 않은 문제를 토론하도록 안내해야 합니다. 토론과 결정적인 지식 교환 방법은 학생의 특성에 맞게 조정되어야 합니다. 지식의 교육은 단순하고 이해하기 쉽고 생생하고 흥미로워야 하며, 표현은 정확하고 정확해야 하며, 예는 적절하고 생생해야 하며 실수하지 않아야 합니다. 교육과정에서 오류가 발견되면 즉시 시정하여 학생들의 과학적인 태도와 사실로부터 진실을 구하는 책임감 있는 정신을 배양해야 합니다. 2. 교원들은 사상수준과 도덕수양을 끊임없이 향상시키며 앞장서서 모범을 보여야 한다. 3. 사상교양을 현실적으로 실시한다. 형이상학이 피상적이고 임의적인 것을 방지하는 것이 필요합니다. 4. 가르치는 기술에 주의를 기울이십시오. 학생의 연령 특성과 교수 과제의 구체적인 특성에 따라 이념적, 과학적 성격을 자연스럽게 결합하여 내러티브가 무의식적으로 교육되고 "말없이 촉촉하게"하는 효과를 얻을 수 있도록 해야 합니다. 5. 각 과목의 성격과 특성에 따라 교육 내용의 사상성을 탐구하고 학생들에게 사상 교육을 제공하여 교육의 사상성을 보장합니다. 교사는 학생들이 옳고 그름, 선과 악, 아름다움과 추함에 대한 이해를 형성하고 향상시킬 수 있도록 주도적이고 시의적절하며 적절한 지도를 해야 합니다. 6. 교육 과정의 모든 측면을 통해 사상 교육에 침투합니다. 교육과 결합된 사상교육은 수업뿐만 아니라 과외, 숙제 교정, 시험 등 기타 교육 활동에도 반영됩니다. 또한 교사는 직업적 기준과 도덕적 함양을 지속적으로 향상시켜야 합니다. 7. 이론과 실천의 융합 원칙은 이론과 실제의 결합을 통해 기본 지식과 기본 기술을 가르치고 학습하며, 학생들이 이를 학습하고 적용하도록 지도하며, 학생들의 문제 분석 및 해결 능력을 키우는 것을 말합니다. 이론과 실천의 통합 원칙은 추상적인 이론적 지식과 실제 적용 간의 관계를 다룹니다. 교육 활동에서 이 원칙을 구현하려면 교사에게 다음과 같은 요구 사항이 있습니다. 1. 이론적 지식과 실제 경험 간의 관계를 올바르게 처리합니다. 이론적 지식에 주의를 기울이고 실천과 연계된 교육에 중점을 둡니다. 2. 강의와 실습의 결합에 주의하세요. 집중 강의와 다양한 연습, 집중 강의와 숙련된 연습, 강의, 독서, 토론 및 연습을 결합하여 달성하세요. 3. 학생들의 지식 적용 능력을 배양합니다. 교사는 학생들이 학습한 지식을 실제 문제 해결을 위해 시도하고 탐구하도록 격려하는 동시에, 문제 해결 과정에서 책 지식의 부족함을 보완하기 위해 새로운 지식을 습득하여 다양한 능력을 발휘할 수 있도록 해야 합니다. 운동하고 발전시킬 수 있습니다. 4. 현실과의 접촉은 다양한 측면에 기초해야 합니다. 첫째, 학생들은 사회생활의 모든 측면에 최대한 노출되어야 하며, 둘째, 지역의 특성과 최대한 결합되어야 하며, 셋째, 학생들의 실제적인 발전에 관심을 기울여야 한다. 5. 학생들이 자신이 얻은 것을 요약하도록 도와주세요. 교사는 학생들이 적시에 의사소통하고 자신의 감정을 표현할 수 있도록 안내하고 기회를 제공하며 요구 사항을 만들어야 합니다. 6. 필요한 현지 지식을 보충하십시오. 7. 이론과 실천을 연결하는 방법은 다양합니다. 어떤 방법을 사용하든 교사는 명확한 교육 목적을 가지고 있어야 합니다.

8. 적성에 따라 학생을 가르치는 원리는 교사가 학생의 실제 상황과 개인차를 토대로 각 학생이 자신의 강점을 개발하고 약점을 피하여 최적의 발전을 이룰 수 있도록 목표 지향적이고 차별화된 교육을 수행해야 함을 의미합니다. 한의학 교육에서 이 원칙을 실행하려면 교사에게 다음과 같은 요구 사항이 있습니다. 1. 과학적 진단을 위한 관련 도구를 사용하여 학생의 발전 기반과 현재 상황을 완전히 이해하고 학생의 실제 상황에 따라 가르칩니다. 2. 학생의 차이를 존중하고, 학생의 특성에 따라 차별화된 수업을 제공한다. 학생 간의 차이는 객관적일 뿐만 아니라 합리적이기도 하다. 학생의 적성에 맞춰 가르친다는 것은 다름을 인정하는 것뿐만 아니라 차이점을 존중하는 것도 포함한다. 초중등학교의 교육과정과 교수법은 모든 정상 아동이 달성할 수 있는 수준에 기초하여, 교사는 학생들이 다양한 측면과 수준에 차이를 가질 수 있도록 허용하고 각 학생이 이를 바탕으로 가장 적절한 교육을 받을 수 있도록 도와야 합니다. 일반적으로 난이도와 깊이가 높아지는 것이 아니라 캐릭터의 특정 조건이 향상됩니다. 3. "대면적 수확"과 우수한 학생 양성의 결합은 학생의 적성에 따라 가르치는 것을 목표로 합니다. 교육은 대다수의 학생들을 대상으로 이루어져야 하며, 재능 있는 학생들이 충분히 성장할 수 있도록 효과적인 조치가 취해져야 합니다. 4. 종합적인 발전과 학생 적성에 따른 교육의 결합은 학생의 적성에 따른 교육을 보장합니다. 9. 최적화 원리를 교육합니다. 이는 교수 과정에서 교사가 품질과 효율성에 대한 명확한 인식을 지침으로 삼아 교수 효과를 제한하는 다양한 요소를 최적화 및 결합하고 이를 종합적으로 제어하여 최소한의 투자로 최고의 교수 효과를 달성한다는 것을 의미합니다. 교수 최적화의 원리는 교수 효과가 다양한 교수 요소의 결합된 힘에 달려 있다는 사실에 기초합니다. 최적화 교육에는 두 가지 주요 기준이 있습니다. 첫째, 동일한 입력으로 더 많은 출력이 필요하고, 둘째, 동일한 출력에 더 적은 입력이 필요합니다. 이는 교육 활동에서 가능한 최대의 교육 효과를 달성하기 위해 교육 시간 자원, 인적 자원 및 물질적 자원의 최적 할당을 충분히 고려해야 한다는 사실에 반영됩니다. 한의학 교육에서 이 원칙을 실행하려면 교사에게 다음과 같은 요구 사항이 있습니다. 1. 품질을 보장하면서 교육 효율성을 향상시킵니다. 교수의 질은 교사가 교수의 목적과 임무를 완수했는지 여부뿐만 아니라 교사가 교수 활동을 통해 학생의 신체적, 정신적 발달에 영향을 미치는 정도도 포함합니다. 교육의 질은 교육 활동의 효율성에 대한 테스트 표준입니다. 교사는 품질에 중점을 두는 동시에 효율성을 확립해야 하며, 학생들의 학업 부담을 줄이기 위해 문제 해결 및 시간 기반 전술에 관여하는 것을 피해야 합니다. 2. 교육의 모든 요소를 ​​종합적으로 고려합니다. 교수활동에는 수많은 매개요소가 있으며, 각 요소의 결합과 구성에 대한 전략도 다양하여 최적의 종합적 효과를 얻기 위해서는 교수의 다양한 요소가 그 내부의 규칙성에 따라 합리적이고 합리적이어야 한다. 구성하는 교육 작업의 포괄적인 계획을 기반으로 연결합니다. 이러한 방식으로 각 지역적 요소를 교육 과정의 전체 구조에 통합하면 해당 역할을 최대한 발휘할 수 있을 뿐만 아니라 교육을 통해 최상의 전체 효과를 얻을 수 있습니다. 또한 사람을 가르치고 교육하는 통일의 원리, 적응성과 발전의 통일의 원리, 지식 전달과 능력 개발의 통일의 원리, 교사의 지배와 학생의 통합의 원리가 있다. 주관성, 교육과 연구의 통합 원리를 기대합니다.