1. 교수실천 활동에 대한 성찰

교사는 교수실천 과정에서 성찰을 유발할 수 있는 사건이나 현상을 신속하게 포착하고, 합리적인 점검과 처리를 통해 점차적으로 체계적으로 이해하고 보다 합리적인 실무계획을 수립합니다. 예를 들어, 교육 과정에서 지각의 기본 특성인 선택성, 성실성, 이해성 및 불변성이 설명됩니다. 이러한 방식으로 학습하는 동안 학생들은 규칙을 요약할 수 있습니다. 본질을 강조하고 선택성을 강조하며, 대상과 배경의 대비, 완전성은 부분과 전체의 관계에 초점을 맞추고, 이해는 기존 지식 및 경험과 분리될 수 없으며, 불변성은 본질적으로 변하지 않습니다.

2. 개인적 경험에 대한 성찰

교사의 개인적 경험에 대한 성찰은 두 가지 차원으로 구성된다. 하나는 개인적인 일상의 교육 경험을 성찰하고 이를 실제 경험으로 정착시키는 것이다. 개선으로 이어지는 경험의 해석. 성찰을 가르치는 것은 교사가 자신의 경험을 실제적이고 개인적인 경험으로 승화시키고 경험 시스템을 지속적으로 확장하는 데 도움이 될 수 있습니다. 경험을 형성하는 과정은 해석과 이해의 과정이어야 하며, 경험을 다시 읽는 과정 역시 해석과 이해의 과정이어야 한다. 다시 이해하고 창조하는 과정이다.

3. 관계 교육에 대한 성찰

일반적으로 성찰 교육을 실시할 때 사람들은 특정 문제에 대한 성찰에 중점을 두는 경향이 있는 반면, 성찰 활동에서는 보이지 않는 관계가 간과되는 경우가 많습니다. 관계자의 입장에서 교사와 학생의 관계, 교사의 현재의 나와 과거의 자신의 관계, 교사 자신과 다른 교사와의 관계 등을 성찰할 필요가 있다. 관련된 교수요소의 관점에서는 교사와 교수목적의 관계, 교과내용, 교수방법, 교수평가 등의 관계를 교수지원체계의 관점에서 생각해 볼 필요가 있다. 교사와 사회문화의 관계, 가치체계, 교육과정과 교육개혁, 시대정신과 사상 등을 생각해 볼 필요가 있다.

4. 교육 이론에 대한 고찰

어떤 교육 이론도 완벽하고 지속 가능하지 않습니다. 동시에 교육 실습은 이론 교육의 원천이며 실습 활동 자체는 풍부한 이론적 가능성을 포함하는 이론의 전구체입니다. 이론 교육에 대한 성찰에는 세 가지 기본 스타일이 있습니다. 첫 번째는 실천에 대한 이론적 성찰이다. 이를 바탕으로 형성된 교사의 개인적 경험과 경험체계는 이론적 차원에서 지속적으로 설명되고 구축되어야 하며, 교수실천과 교수이론 간의 지속적인 관찰과 성찰을 통해 실천의 이론적 개선이 완성될 수 있으며 또 다른 기회가 될 수 있다. 기존 이론을 검토합니다. 두 번째는 교육이론에 대한 실천적 성찰이다. 교사가 특정 교수 이론을 배우고 습득한 후 교수 실습의 복원을 통해 이론의 다양한 요소를 실제로 테스트하여 교사가 교수 이론의 원리와 가치를 더 깊이 이해하고 이를 바탕으로 독창적인 교수법을 수행할 수 있습니다. . 이론의 판단과 선택. 세 번째는 이론교육에 대한 이론적 성찰이다. 교수이론을 이해하고 학습할 때 교사는 이론의 노예가 아니라 주인이다. 교사는 자신의 지식 배경과 학문적 전문성을 바탕으로 교수이론을 성찰하고, 이론을 수정하고 재창조하며, 다양한 교수이론을 비교함으로써 특정 교수이론을 발견할 권리가 있다. 이론의 단점을 극복하기 위해 우리는 기존 이론에서 새로운 이론을 추론하고 다른 학문의 지속적으로 업데이트되는 개념 범주에서 새로운 이론을 구성할 수 있습니다. 이러한 종류의 독창적인 이론의 수정, 추론, 일반화 및 구성은 교육에 대한 이론적 성찰입니다. 이론.