초등학교 국어 수업은 교실 수업의 각 방면에서 교사의 교학 이념과 자질을 반영하며, 특히 교학 목표의 수립, 교재 처리, 교학 과정의 최적화 설계, 교학 방법의 운용, 매체 보조 교수의 선택, 교육의 실제 효과 등 여러 교학 시스템에 구체화되어 있다. 초등학교 국어교실 평가는 이념부터 시작하여 전반적으로 고려하고, 방법을 중시하고, 종합적으로 평가해야 한다.

초등학교 국어 수업의 교육사상을 먼저 평가하다.

교육 사상은 교실 수업의 영혼이다. 현재, 교과 과정 개혁의 새로운 개요 정신을 구현하는 과정에서 초등학교 국어 수업에 대한 평가는 지도 교사가 다음과 같은 사상 전환을 했는지 여부에 달려 있다.

(a) 교육에 초점을 맞추고 개발에 중점을 둡니다-목표 의식을 수립하십시오.

발전에 주목하는 것은 사람 중심의 이념을 세우는 동시에 학생들이 국어 교실에서 인격, 지능, 능력, 감정, 태도, 습관의 조화로운 발전을 얻을 수 있도록 하는 것이다. 4 회의 육성 목표를 세워야 한다 (인식, 일, 공동생활, 생존 발전 학습)

(2) 통일표준교육에서 차별화교육으로의 전환-개성의식을 확립하다.

각 학생은 지능 발전 수준, 개성특기, 비지능적 요소, 학습 분야 등에서 차이가 있으며, 국어교육은 학생의 개성적 차이에 주의를 기울여야 한다.

(3) 교사의' 교육' 을 강조하는 것에서 학생의' 학습' 을 강조하는 전환까지 주체의 의지를 확립하다.

지식.

국어 교육 과정은 교사의 조직지도하에 학생의 자율성, 협력, 탐구를 해야 한다.

학습 과정을 연구하다. 우리는 단지 학습의 결과만이 아니라 학생들의 학습 과정에 집중해야 한다.

(D) 단방향 정보 교환에서 포괄적인 정보 교환으로-연구 의식을 확립하다.

단방향 정보 교환은 주로 사제 간, 종합적인 정보 교환은 토론과 연구에 기반을 두고 있다.

공식적인 교실 수업 구조로서 정보는 교사, 학생, 학생 간의 최대 교류에 도달했다.

(5) 높은 곳에서 평등, 조화, 화합으로 바뀌는 감정의식을 확립하다.

학생들의 학습 과정은 감각, 감정, 의지에 따라 발전하고 사유는 발전한다.

혁신 의식의 배양에는 민주적이고 평등한 교실 분위기가 필요하다. 감정, 태도, 가치의 훈도에 주의해야 한다.

(6) 교육 모델에서 교육 개인화로의 전환-특색 의식을 확립하다.

교학 활동은 창조적인 활동이니, 교사는 여러 가지 방법을 취하고 창조적으로 운용해야 한다

교재는 개성과 풍격을 가르친다.

둘째, 초등학교 국어 수업의 원칙을 평가한다.

(a) 사실로부터 진리를 찾는 원칙

실사구시는 국어 수업에 대한 분석이 교실의 실상과 과학 이론에 근거해야 하며, 편견이나 감정 요소, 두께나 개인적 취향, 자, 한 자로 측정해야 한다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학명언) 적당히 평가해 보세요.

(2) 솔직하고 진실한 원칙

솔직함과 성실함이란 반드시 과정의 장점을 충분히 긍정하고, 문제를 인식하고, 명확하게 제기해야 한다는 것이다. 애매하게, 맹목적으로' 좋아, 좋아' 를 불러서는 안 된다. 기초가 없다. 단점과 부족에 대해서는 체면과 은폐를 고려하지 말고 성적을 충분히 말하고 단점을 꿰뚫어 보라고 직접 지적했다.

평가 수업은 교사의 심리적 감당 능력을 고려해야 한다. 나이가 많고 심리적 감당력이 약한 선생님은 예의를 갖추어야 하고, 나이 어린 심리적 감당력이 강한 선생님은 솔직하고 솔직할 수 있다.

(3) 전반적인 원칙을 고려하다

초등학교 중국어 교육은 완전한 과정이다. 조절자는 전반적인 관념을 세워야 한다. 일반적으로 교실 수업을 분석하는 데는 두 가지 경향이 있습니다. 첫째, 한 클래스에 대한 전체 분석에만 초점을 맞추고 로컬 분석은 무시합니다. 두 번째는 전체적인 고립에서 벗어나 국부를 평가하는 것이다. 따라서 리뷰어는 전반적인 상황에 대한 인식 제고에주의를 기울여야한다. 평가 수업은 점면의 결합, 국부와 전체의 결합을 견지한다.

(d) 인센티브 원칙

과정에 대한 과학, 예술에 대한 평가는 교사가 교재를 연구하고 교수법을 연구하는 적극성을 불러일으킬 수 있다. 일부 중청년 교사들에게는 몇 가지 성공적인 수업이 적절한 시기적절한 격려와 평가를 받으면 앞으로 교학스타와 전문가의 직접적인 추진력이 될 수 있다. 동기 부여의 지도 하에, 다음과 같은 목적을 달성할 수 있다: 한 과목을 듣고 여러 과목을 이끌고, 한 과목을 듣고 한 무리의 사람들에게 동기를 부여하고, 한 과목을 듣고 여러 과목을 이끌 수 있다.

(5) 차이 원칙

선생님마다 교실에 대한 요구가 다르고, 교실 평가의 중점도 달라야 하기 때문에 평가는 서로 다른 중점을 두어야 한다. 평가 수업 형식에서는 유연하고 다양해야 하며, 이치에 맞게 사람을 설득하고, 사랑으로 사람을 인도하고, 사람을 인도해야 한다.

(6) 방법과 원칙에주의를 기울이십시오.

교실 평가의 대상은 살아있는 사람이다. 그래서 사람의 인지법칙을 따르고, 사람의 심리과정에 순응해야 한다. 우선, 우리는 강사의 일을 충분히 존중해야 한다. 전반적으로, 성공한 수업이든 실패한 수업이든, 선생님들은 서로 다른 정도의 노력을 기울였기 때문에, 수업을 평가할 때, 심사위원들은 문제의 분석을 통해 이 점을 확인했다. 둘째, 적절한 칭찬과 비판을 해야 한다. 평론과 질책은 모두' 도' 가 있어야 한다. 칭찬이 많을수록 좋고, 비난이 적을수록 좋다. 너무 많은 비현실적인 것은 분명 거짓된 영합감을 줄 것이다. 단점에 대해 이야기할 때, 토론과 건의의 말투로 코치와 의견을 교환할 수 있는 분수가 있어야 한다. 셋째, 우선 순위 문제를 분명히 해야 한다. 수업을 평가할 때는 중요한 문제에 대해 많이 분석하고 이치를 분명하게 설명해야 하며, 일반 문제에서는 일대를 지나갈 수 있어야 한다. 특히 부족한 점은 분석을 잡아야 한다. 일반적인 문제는 대충 서술하여 교육자에게 맡겨 궁리할 수 있다.

셋째, 초등 중국어 교실 평가의 구체적인 내용

(a) 교육 목표 및 목표 의식 평가

1. 교육 목표는 포괄적이고 구체적이며 명확해야 하며, 국어 교과 과정 기준, 교재 및 학생의 실제에 부합해야 한다.

① 전방위: 국어지식, 능력, 사유품질, 사상품성, 학습습관 등에서 교학 목표를 정할 수 있다는 뜻이다.

② 구체성, 명확성: 지식 목표가 수량화되어야 한다는 것을 의미하며,' 이해',' 이해',' 파악',' 운용' 의 네 가지 수준을 구분해야 한다. 능력, 사고의 질, 사상 감정 목표는 모두 명확한 요구가 있다. 국어 학과의 특징을 구현하다.

확정된 국어 교육 목표는 국어 교과 과정 기준을 지도로 교재 편찬 의도를 반영하여 학생의 연령 특성과 인지법칙에 부합하며 난이도가 적당하다.

2. 중점과 난점을 제시하고 적절하게 처리하고, 중점을 잡고, 단순제어로 복잡성을 통제한다.

초등학교 국어 교재를 정확하게 이해하고 파악하고, 지식의 내면적 연계를 파악하고, 교재의 특징과 중점을 파악하고, 교학의 중점을 강조하고, 교학의 난점을 돌파할 수 있다. 교사는 교재를 처리할 때 대담하게 교재가 요구하는 교학 내용과 중점들을 모아 각 방면을 포괄하고 지식을 총결하고 정리한다. 이 수업에서 어떤 지식이 가장 기본적이고 가장 중요한지 구별한다. 이 수업에 어떤 지식을 사용해야 하는지, 지식의 이해에 도움이 되지만, 앞으로는 중점 내용으로 공부할 것이다. 어떤 지식이 관련되어 있는가. 그런 다음 학습 시간을 합리적으로 분배하여 중점 내용을 강조하다.

(b) 교수 과정 평가 및 주관적 의식

3. 교학이념은 교사 교실의 주선과 주선이며, 일련의 교학 조치의 배치와 조합, 내용과 세부 배치의 연결과 전환 등을 구현한다. , 가르치는 생각은 생각이 명확한지, 교재와 학생의 실제에 부합하는가에 달려 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

교실 구조는 한 수업의 각 부분 간의 연결, 순서, 전환 및 시간 전환, 시간 할당을 말합니다. 교실 구조를 보면, 구조가 치밀하고, 고리가 맞물려 있고, 고리 일정이 합리적이다.

4. 전체를 향하여 차이를 반영하고, 적성에 따라 가르치며, 학생의 국어 자질을 전면적으로 높이다.

전체를 향해 교사들에게 국어교육을 조직할 때, 전체 학생을 대상으로 전체 학생을 위해 봉사하는 이념을 세워야 한다고 요구하다. 설정된 교수 목표와 채택된 교수 방법은 모든 방면을 배려하여 차이를 반영해야 한다. 적성에 따라 가르치는 것은 교사가 서로 다른 대상과 상황을 구분하고, 목표적인 분류 지도를 해야 한다는 것이다. 디자인 문제는 계층적이고 목표적이어야 한다.

학생의 기초, 지능 수준, 학습 태도, 가정 환경은 완전히 같을 수 없다. 이를 위해서는 교사가 각 학생의 학습 잠재력과 가소성을 정확하고 과학적으로 인식해야 한다. 발전 변화의 눈으로 모든 학생을 바라보는 것은 한 학생의 양성과 교육을 마음대로 포기해서는 안 된다. 전체 학생을 대상으로 통일요구를 하고 개인차이를 배려하고 집단교육과 개인지도를 결합해 각 학생의 재능과 특기를 충분히 발전시켜 학생의 자질을 전면적으로 높여야 한다.

5. 전수한 지식의 양과 훈련 능력의 정도는 적당히, 중점을 강조하고, 요점을 파악해야 한다. 학생들에게 교육 목표에서 확정된 교육 내용만 가르치고, 모든 것을 추구하지 않고, 수염 눈썹을 잡지 않고, 층을 구분하고, 요점을 강조하다. 일방적으로 지식의 양을 추구하지 말고 지식의 질에 관심을 가져야 한다. 즉, 학생들이 잘 먹고 잘 먹을 수 있도록 해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 소화를 잘 흡수할 수 있도록 해야 한다는 것이다.

국어 능력 훈련은 힘을 헤아리고, 차근차근, 차근차근 진행해야 한다. 수량이 너무 많고 요구가 너무 높다는 것을 알면 학생들에게 역심리를 일으킬 수 있다. 이른바 속도를 원하는 것은 미치지 못하고, 과유불급이다. 이것은 사실이다.

학생들이 적극적으로 참여하고 개발할 수있는 기회를 창출하십시오.

교실 수업의 중심은 교사의' 가르침' 에서 학생의' 학습' 으로 바뀌어 학생 학습의 주체적 지위를 회복하여 학습의 주인이 되었다. 학생들이 전체 교육 과정에 참여할 수 있는 기회를 만들어 학생들의 학습에 대한 적극성과 주동성을 동원하여 학생들이 학습을 사랑하고, 기꺼이 배우고, 기꺼이 공부하며, 학생들의 다양한 능력을 발전시키고 키울 수 있도록 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 교실 수업에서는 더 많은 지도, 가르침, 지도, 더 적은 해설을 통해 학생들의 선도적인 국면을 바꿔야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 모든 학생들이 머리를 쓰고, 말을 하고, 일을 하고, 독립적 사고를 잘하게 하고, 모든 학생이 적극적으로 생각하고, 다각적, 다방면으로 문제를 분석하고, 감히 의문을 제기하고, 어려운 문제를 제기하고, 자발적으로 지식의 법칙을 탐구하고, 지식을 얻도록 한다.

민주주의를 가르치는 것은 학생들의 혁신 능력을 키우는 데 중점을 둡니다.

한편, 교육 민주주의는 교사가 솔선수범하고 언행이 일치하며 설득력있는 태도로 교실을 관리하고 가르치는 것을 말한다. 교사는 학생을 신뢰하고 평등하고 조화로운 사제 체계를 건립한다. 한편, 교사는 교수 과정에서 자신을 진리의 화신으로 여겨서는 안 된다는 의미다. 오히려 학생들의 의견을 경청하고, 그들의 관점을 흡수하고, 일관된 표준 답안을 강요해서는 안 된다. 학생들이 기억 기계의 지위를 바꾸게 하고, 진정한 학습자가 되어야 한다. 교사의 주체적 지위는 학생이 학습 주체로서의 역할을 통해 실현되어야 한다. 학생의 주체 역할을 충분히 발휘해야만 학생의 총명함과 지혜를 진정으로 반영하고 학생들의 혁신 정신을 키우고 발전시킬 수 있다. 교사는 학생들의 혁신 의식을 보호하고 그들에게 혁신적인 기회를 제공해야 한다. 학생들이 혁신적인 경로를 발견하고 혁신적인 방법을 배우도록 지도해야 한다.

8. 지식의 형성 과정을 반영하고, 결론은 학생들이 계몽부터 발견한 것이다.

학생들을 국어 교육에 참여시키는 과정에서 학생들의 끊임없는 탐구를 통해 지식체계를 형성하여 학생들의 표현, 분석, 귀납과 총결산 능력을 배양하다.

학생은 학습의 주체이다. 국어 교실 수업에서는 학생들에게 학습과 훈련에 참여할 수 있는 충분한 시간을 주고, 학생들에게 자신을 충분히 표현할 수 있는 기회를 주어야 한다. 교사는 교수 과정에서 주도적 역할을 하며, 일부 결론의 유도 과정과 결론은 학생 스스로 완성해야 한다. 교사는 그들의 학생을 신임해야지, 그들의 직책을 넘지 말아야 한다. 학생들이 선생님의 계발과 계발을 통해 결론을 도출할 수 있다면 발견하고 이해할 수 있다. 이렇게 하면 학생들의 학습 적극성과 주동성을 동원할 수 있을 뿐만 아니라 학생의 각종 능력을 키울 수 있다.

(c) 교수법 평가 및 의식 배양

9. 세련되고, 사고훈련에 치중하고,' 쌍기' 를 실시한다

교사들에게 교재의 정수와 요점을 파악하고, 용도에 맞는 해설을 하고, 번잡함을 단순하게 만들고, 쉽게 하기 어렵고, 복잡하지 않게 말하라고 요구하다. 선생님의 강의 시간은 1/3 을 초과할 수 없습니다. 실천은 전형적이어야 하고, 여러 가지 목표를 달성하기 위해 노력해야 한다. 교사가 교실 연습을 설계할 때 가져야 할 화살은 중점, 난점, 혼동하기 쉬운 지식에 대한 것이다. 그리고 연습은 경사, 깊이, 폭이 있어야 한다. 문제형과 연습방법은 다양하고, 문제량이 적당하여 학생들이 교실에서 배운 것을 이해하고 소화할 수 있도록 한다.

사고 훈련은 교육의 전 과정에 통합되어야 하며, 학생이 다방면, 다각적, 다방면으로 답을 구하는 데 중점을 두어 학생의 사고 품질과 창의적 사고 능력을 배양하고 발전시켜야 한다.

10. 학생들의 학습 능력 배양에 초점을 맞춘 유연한 교수 방법.

교수법에는 교사의 가르침과 학생의 학습이 모두 포함되며, 교수법과 학습 방법의 통일이다. 교수법에는 방법이 있지만 고정 된 방법은 없습니다. 핵심은 올바른 방법을 찾는 것입니다. 좋은 교수법은 교재, 학생, 교사의 특징에 적합해야 한다. 교재를 존중하고 교학 내용의 특징을 파악해야 교학 방법이 더 잘 작용할 수 있다. 교사는 서로 다른 교육 대상에 대해 서로 다른 교수법을 채택해야만 다양한 수준의 학생이 수확을 거둘 수 있다. 교사는 자신의 특기와 재능을 쉽게 보여줄 수 있는 교수법을 선택해야만 자신의 교수 개성을 형성할 수 있다.

교수법에서는 한 가지 방법을 위주로 할 수 있고, 여러 가지 방법을 보조할 수도 있고, 여러 가지 방법을 종합적으로 운용할 수도 있다. 관건은 교수를 통해 학생들이 학습 방법을 배워 진일보한 학습 능력을 얻을 수 있게 하는 것이다.

1 1. 교육 정보 다방면 커뮤니케이션, 시기 적절한 피드백, 효과적인 수정.

교실 수업은 교사와 학생이 공동으로 구성하는 동적 정보 전달 과정이다. 다 방향 정보 교환은 학생의 자기 피드백, 학생 집단 간의 정보 교환, 교사와 학생 간의 정보 피드백 교환, 시기 적절하고 보편적으로 연결되어 다단계, 다 채널, 다 방향 입체 정보 교환 네트워크를 형성할 수 있다. 토론과 탐구-토론의 교류 방식을 채택하면 학생들의 다양한 능력을 키우는 데 도움이 된다.

교정은 타깃을 세우고 실효를 중시해야 한다. 모든 문제를 바로잡아야 하는 것은 아니지만, 학생의 전형적인 문제, 공통성 문제는 제때에 적절하게 바로잡아야 한다. 학생도 수정할 수 있다.

현대 교육 매체의 사용

교학 요구에 따라 교재의 실제 출발에서 교수벽 차트, 실물, 프로젝터, 녹음기, 교육용 영화, 컴퓨터 등 교육용 매체를 적절히 활용해 교육을 보조한다.

(d) 정서적 교육과 정서적 의식에 대한 논평

13. 교사와 학생이 평등하고 조화롭고, 교실 분위기가 조화롭고, 학생을 존중한다.

교실 관리를 잘 하고, 전체 교육 과정을 잘 조직하고, 조화로운 사제 관계를 수립하는 것이 기본이다. 사제관계의 핵심은 스승을 존경하고 학생을 사랑하는 것이고, 그 주도 방면은 애생이다. 교사의 학생 인격에 대한 존중과 신뢰, 생활상의 관심과 자상함, 사상적 인내심 교육, 특히 교사의 학생 학습에 대한 감상과 칭찬은 종종 학생들을 흥분시키고, 큰 학습 열정을 불러일으키며, 심지어 그의 일생에도 영향을 미칠 수 있다. 학생들은 공부에 흥미가 있고 미래에 대한 자신감이 충만하여 선생님에 대한 사랑, 존중, 신뢰로 바뀌며, 심지어 선생님에 대한 사랑도 자신이 가르치는 반으로 옮겨간다.

14. 학생의 동기, 취미, 습관, 자신감 등 비지능적 요소 양성에 중점을 둡니다.

(e) 기본 기술 및 기술 의식 평가 교육

15. 교육 언어

선생님은 사투리가 아니라 표준어를 해야 한다. 발음은 정확하고, 단어는 규범적이어야 하며, 언어는 간결하고, 매끄럽고, 생동감 있고, 계발성이 있어야 한다.

16. 교태

교수 태도가 친절하고, 자연스럽고, 단정하고, 침착하고, 정신이 충만하다. 옷차림이 깔끔하고 대범하다.

17. 판서

판서는 아름답고, 중점이 두드러지고, 간결하고, 맥락이 명확하고, 필력이 능숙하다.

18. 운영

각종 교구와 현대화 교육 수단을 능숙하게 사용하고 조작하여 기술을 형성하다.

19. 변형률 및 조절

그는 지식이 넓어 교수 중의 문제를 유연하게 처리할 수 있어 적응력과 교실 관리 능력이 뛰어나다.

(6) 교육 효과 및 효율성 의식 평가.

20. 교육 목표를 달성하여 교육 효과가 좋다.

지식, 능력, 사고훈련, 사상정서 등 목표가 모두 교학 요구 사항을 충족해 학생들이 많은 혜택을 받았다. 정도가 다른 학생들은 원래 기초 위에서 진보하여 수익도가 매우 높다.

2 1 .. 학생회가 배우고, 주동적으로 공부하고, 교실 분위기가 활발하다. 학생들은 방법을 배우고, 교과서의 문제를 스스로 처리하고, 일거수일투족을 할 수 있는 능력을 얻을 수 있다. 학생들은 전체 교육 과정에 적극적으로 참여하고, 적극적으로 생각하고, 대담하고, 질문을 잘하며, 혁신 정신을 가지고 있다.

22. 정보의 양이 적당하고, 학생의 부담이 합리적이며, 단기적으로 효율적이다.

난이도 적당함, 부담감, 정해진 시간 내에 열심히 배워서 학생들에게 활발히 공부할 수 있는 공간을 남겨두고 전면적인 발전을 촉진할 수 있도록 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

교육은 자체 특성과 스타일을 가지고 있습니다.

(7) 교수 개성과 특색 의식을 평가한다.

천인천면, 천과일법은 교실 수업의 금기이다. 개인화된 교육, 특색 있는 교수법, 특색 있는 교학예술을 제창해야 한다. 개인화된 교육은 교학의 특색이 두드러지고, 교수법이 전형을 형성하고, 교학예술이 자신의 독특한 풍격을 형성하는 것을 가리킨다. 이 항목은 각 선생님이 출경하는 정도에 따라 점수를 매길 수 있다.