첫 번째 교육 목표:
1, 구체적인 상황과 결합해서 2~5 의 공식으로 상인을 구하는 법을 배웁니다.
2. 2~5 의 곱셈 공식 구상의 계산 과정을 경험하여 학생이 문제를 분석하고 문제를 해결하는 능력을 높이다.
3. 동료들과 계산방법을 토론하는 활동에서 학생들의 수학 공부에 대한 흥미를 키운다.
교육 중점 및 어려움:
2-5 의 공식으로 상인을 얻을 수 있다.
교구 준비: 벽 차트, 막대
교육 과정:
활동 절차 및 교사 팁
활동 내용:
관심의 요점
하나의 활동
학생 여러분, 교외로 자주 놀러 가십니까? 당신은 교외에서 어떤 활동에 참가했습니까?
오늘 날씨가 아주 좋습니다. 교외로 가고 싶으세요? 빨리 눈을 감아라, 우리 지금 시작하자!
(벽 차트 표시)
선생님: 와서 네가 본 것을 말해줘. 뭐 들었어?
선생님: 이 아이들의 말을 들으면 어떤 수학 문제를 제기할 수 있어요?
선생님: 학생이 아주 좋아요! 많은 가치 있는 수학 문제를 제기했는데, 이제 하나씩 해답을 드리겠습니다.
학생들은 연날리기, 잠자리 잡기, 나비 잡기, 들꽃 따기 등 교외에서 참가한 행사를 회상했다.
사진 관찰을 바탕으로 학생들은 세 명의 어린 소년이 나비를 잡고, 세 명의 소녀가 들꽃을 꺾고 있다고 대답했다. 어린 소년이 말했다: 우리 셋은 * * * Kloc-0/5 마리의 나비를 잡았다. 어린 소녀가 말했다: 우리 셋은 12 종의 잎을 땄다. 어린 소녀 중 한 명이 말했다: 나는 여덟 송이의 꽃을 꺾었다, 각각 두 송이씩. 。 。 。 。 (학생들이 시나리오 다이어그램의 다른 정보를 말하게하십시오)
학생들은 수학 질문을 할 수 있다: 남학생이 평균 몇 마리의 나비를 잡았는가? 여학생은 평균 몇 종의 잎을 따았습니까? 빨간 치마를 입은 어린 소녀가 몇 가지 꽃을 꺾었다.
학생들에게 흥미를 돋우고 자연스럽게 교사 창설 상황에 들어가다.
학생들은 그림에 포함된 모든 정보를 완전히 이해할 수 있습니까?
학생들은 그림의 정보에 대해 가치 있는 수학 문제를 제기했다.
활동 2
선생님: 남학생이 평균 몇 마리의 나비를 잡았습니까? 요약해 주시겠어요?
선생님의 칠판: 15÷3
선생님: 15÷3 은 얼마입니까? 어떻게 계산하실 건가요? 먼저 스스로 생각한 후에 군중 속에서 교류하다. 필요하다면 학교 도구를 사용할 수 있다.
(교사의 순회지도와 학생들의 탐구활동에 참여하여 학생의 독립적 사고와 협력을 이해하다. ) 을 참조하십시오
선생님: 어느 그룹 학생이 와서 너희 팀이 어떤 방법을 생각해 냈는지 알려 줘?
선생님: 학생들은 단지 15÷3 의 결과를 계산할 수 있는 좋은 방법을 많이 생각했을 뿐이에요. 사실, 우리는 모두 15 가 몇 3 인지 생각하고 있습니다. 즉, 35: 15 의 곱셈 공식으로 계산됩니다.
선생님의 판서:
셋 (5) 과 15 의 상은 5 이다.
오늘, 곱셈 공식을 사용하여 상인을 구하는 방법을 배우자.
선생님 판서: 공식으로 업무를 구하다
선생님: 어떤 계산 방법을 선호하십니까?
학생들은 공식을 말한다:
15÷3
학생들은 독립적 사고를 바탕으로 협력하고 교류한다.
학생은 다음과 같은 방식으로 나타날 수 있다.
1, 막대기로 진열해:
2. 곱셈 공식 35 15 로 계산합니다.
선생님의 총결을 통해 학생들은 공식을 구하는 방법에 대해 비교적인 인상을 받았다.
학생들은 자신이 좋아하는 방법을 선택하여 계산한다.
만약 학생이 몇 마디 할 수 있다면, 선생님은 그들을 격려해야 한다.
학생들은 탐구와 협력에 적극적으로 참여한다. 브레인스토밍 이후 협력 교류 과정에서 자신의 생각을 분명하게 표현하다.
학생들의 가치 있는 아이디어에 대해 제때에 긍정을 하고, 그들이 모든 알고리즘을 체험하고, 알고리즘의 다양화를 제창할 수 있게 하다.
협력의식이 강한 집단에 대해 긍정을 하다.
학생들에게 공식으로 업무를 구하는 것이 더 편리하다고 느끼게 한다.
학생들이 다른 방법을 선택할 수 있도록 허용하다.
활동 3
선생님: 좋아하는 방식으로 빨간 치마를 입은 그 소녀가 몇 송이의 꽃을 꺾었는지 세어 줄 수 있어요? 열 공식 표현.
선생님: 어떻게 계산하셨어요?
선생님: 아까 공식으로 계산하지 않은 동창들, 지금 다시 시도해 볼 수 있을까요?
선생님: 나눗셈을 계산하려면 우리도 세로로 쓸 수 있어요.
선생님은 칠판에 설명하고 썼습니다.
피제수 8 을 먼저 쓰고, 그 다음에, 마지막으로 제수 2 를, 8. 의 왼쪽 8 중 몇 개 2 를 쓰나요? 그런 다음 수평선에 4 를 씁니다.
넷 ... 상업
컴퍼스 ... 2. 협박 8 ... 컴퍼스
8...2 와 4 의 곱.
학생 대답: 8÷2=4 종
학생들은 다음과 같이 대답할 수 있습니다. 4 회 연속 막대기 2 를 휘둘렀습니다. 만약 네가 2 ~ 4 개를 생각한다면, 너는 8 개를 얻을 수 있을 것이다. 。 。
학생들은 수직 나눗셈의 필기와 계산 과정을 배운다. 각 단계의 의미와 피제수, 제수, 몫의 위치를 이해하다.
학생들은 공식 표현을 올바르게 사용한다.
공식을 사용하는 학생들이 업무를 찾도록 장려하다.
세로 나눗셈은 세로 곱셈보다 어렵고, 쓰기 형식도 덧셈과 곱셈과 나눗셈과는 달리 계산 과정이 더 복잡하기 때문에 학생들에게 세로 나눗셈의 쓰기 형식과 계산 과정을 이해하는 것이 중요하다.
활동 4
스스로 연습 문제 2 를 하다.
(이 문제는 주로 학생들이 2~5 곱셈의 공식을 익히는 데 도움이 되며, 공식으로 상인을 구하기 위한 좋은 기초를 마련한다. 그래서 교학에서 맨 앞에 놓고, 선생님은 수업 전에 카드에 공식을 쓰거나 소리 코스웨어를 만들어' 기차 타기' 형식으로 진행하신다. ) 을 참조하십시오
학생들은 2~5 의 곱셈 공식을 복습한다.
둘째, 여섯.
마흔 두, 넷, 열여섯
넷 () 이십 () 오십오
42 더하기 2 는 6 이다.
학생들은 2~5 의 곱셈구술에 매우 익숙하다.
활동 5
선생님: 여기 15 개의 정사각형이 있습니다. 좋아하는 다섯 가지 색을 꺼내서 각각 같은 양으로 발라주세요.
선생님: 물어볼 질문이 있으십니까?
선생님: 한 가지 표현으로 표현해 주시겠습니까?
선생님: 15÷5 가 얼마인지 알아낼 수 있어요? 어떤 공식을 사용하십니까? 몫은 얼마입니까?
선생님: 한 번에 세 가지 색을 칠하면, 각 색마다 똑같이 많이 바르는데, 몇 가지 색을 칠해야 하나요?
선생님: 이 두 공식의 유사점은 무엇입니까?
학생들에게 몇 가지 색을 칠해야 하는지 생각하도록 지도하고 질문을 한다. 얼마나 많은 색을 칠해야 하는가?
15÷5=3 개
학생 답: (3) 55, 상인은 3 이다.
학생들은 공식을 나열하고 대답했다.
15÷3=5 개
셋 (다섯) 열 다섯
학생들은 그들이 모두' 35 15' 라는 공식을 사용했다는 것을 발견했다.
각 색상에 동일한 양을 칠합니다.
학생은 정확한 공식을 나열하고 사용된 공식을 말한다.
학생들은 곱셈 공식이 두 개의 나눗셈 공식을 계산할 수 있다는 것을 깨닫고, 공식으로 상인을 구하는 편리함을 깨달았다.
활동 6
학생들은 풍차 놀이를 좋아합니까? 세 풍차 모두 나눗셈 공식이 있다. 풍차를 돌리려면 빨리 하세요! 누가 가장 빠른 풍차를 가지고 있는지 보세요!
학생들은 나누기 공식 계산을 연습한다.
12÷ 215 ÷ 4 ÷ 212 ÷ 8÷ 29 ÷ 3/;
선생님은 공식으로 상인을 구하고 정확한 비율이 높은 학생을 제때에 격려해야 한다.
활동 7
오늘 어떤 수학 지식을 배웠는지 누가 말해 줄 수 있어요?
학생은 단지 간단한 복습과 반 전체의 학습 내용을 정리할 뿐이다.
자신의 말로 간단한 요약을 할 수도 있고, 이 수업에서 자신의 성과를 평가할 수도 있다.
두 번째 부분 1, 나눗셈에 대한 예비 이해
분리하다
제 1 종
강의 내용:
교재 P 13, 예 4 이하' 만들기' 와 연습 3 의 1 ~ 3 문제.
교육 목표:
1, 학생이 이미 지식과 경험을 가지고 있는 기초 위에서 온화하게 새로운 것을 알고 나눗셈 연산을 도입하다.
2. 교학활동을 통하여 학생들에게 나눗셈의 의미를 이해하게 한다.
3. 학생들에게 제수, 나눗셈 공식의 표기법, 독법을 알려 줍니다.
강의 중점 사항:
1, 나누기 표현식의 의미를 이해하고 이해합니다.
2. 학생들이 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양한다.
교육의 어려움: 나누기 표현의 의미를 이해하고 마스터하십시오.
교육 준비: 코스웨어 및 학습 도구.
교육 과정:
먼저 문제를 설정하고 참여를 안내합니다.
1, 말하고 장면 다이어그램을 보여줍니다.
학생들은 작은 동물을 좋아합니까? 우리나라의 국보는 무엇입니까? 판다가 가장 좋아하는 음식은 죽순입니다. 학생과 선생님에게 죽순과 관련된 문제를 해결해 달라고 요청합시다. 예 4
2. 연구 사례 4.
판다는 평균 4 개의 접시에 12 개의 죽순을 넣어야 한다. 각 접시에 얼마를 넣어야 합니까?
(1) 문제의 뜻을 이해하다.
(2) 문제 해결 활동을 전개하다.
학생들에게 무대에서 출석 시범을 부르게 하다. 학생들에게 1 점, 2 점, 3 점 등 다양한 점수를 갖도록 격려하다. 하지만 아무리 나누어도 결과는 똑같다. 접시마다 죽순 세 개를 넣다.
(3) 학생이 선생님의 칠판에 대답했다.
디자인 의도: 학생들이 이미 지식과 경험을 바탕으로 문제를 설정하고, 학생들이 자율적으로 참여하게 하고, 관찰, 조작, 교류, 문제 해결 등의 활동을 통해 평균 적용 의식을 강화하고, 온고로 새로운 것을 알고, 나누기 연산의 도입을 위한 기초를 다진다.
둘째, 새로운 지식을 배워라
1, 나누기 소개
대화: 방금 우리는 평균 점수를 통해 판다를 도와 큰 문제를 해결했다. 이런 문제는 한 가지 방법으로 직접 계산할 수 있습니까? 오늘 우리는 함께 이 방법을 배우러 왔다. 주제 구분을 밝히다
Q: 12 개의 죽순을 평균 4 개의 접시에 넣고 각각 3 개, 한 접시에 같은 양을 넣는다. 평균 점수인가요? 이렇게 12 를 평균 4 개로 나누어 각각 얼마인지 계산해 보세요. 우리는 나눗셈으로 계산할 수 있다.
2. 나누기 공식의 읽기 및 쓰기를 소개합니다.
(1), 이전에 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈, 나눗셈을 배웠는데 모두 기호가 있습니다. 오늘 여러분께 또 다른 상징인 "⊔\ 8857;" 을 소개하겠습니다 , 나눗셈으로 읽습니다. 글씨를 쓸 때 먼저 횡선을 그린 다음 위아래로, 횡선은 곧고, 두 점은 둥글고, 정렬해야 한다.
(2) 학생들은 글쓰기 분업을 연습한다.
(3) 팬더 죽순을 해결하기위한 공식 작성 및 읽기.
12 는 죽순의 평균 분점 합계를 나타내며, 제호 전, 4 는 평균 주식 수를 나타내고, 제호 후, 3 은 주당 수를 나타내고, 등호 뒤에 쓴다. 판다가 죽순을 나누는 공식은 12 ÷ 4 = 3 입니다. 이 나누기 공식은 12 를 4 로 나누면 3 입니다.
3. 1 점을 받고, 쓰고, 읽습니다.
학생들에게 12 죽순을 각각 2 인분과 3 인분으로 나누고 나눗셈 공식을 하나씩 적어서 한 번 읽게 한다.
디자인 의도: 학생들이 평균 점수를 유연하게 활용할 수 있도록 지도하는 데' 한 가지 방법으로 직접 계산할 수 있을까?' 를 제공한다. 학생들의 강렬한 지식욕구를 불러일으키다. 나눗셈 도입을 바탕으로 학생들을' 나누기, 쓰기, 읽기' 의 학습 활동에 참여시켜 학생들에게 중학교를 할 수 있는 기회를 제공한다. 학생들에게 연산을 통해 문제 해결 과정을 느끼고 나눗셈의 의미를 이해하게 하다.
셋째, 새로운 지식을 적용하여 이해를 심화시킨다.
1, 교과서 13 페이지 아래의' 해' 항목 1.
15 마리의 물고기를 평균 5 개의 접시에 넣고, 각 접시에 () 마리의 물고기를 넣는다.
(1), 명시적 요구 사항. (2), 학생들이 운영을 시작하고, 교사가 순시하다.
(3), 교환 보고서. (4) 요약.
2, 교과서 13 페이지 아래의 "해" 두 번째 항목.
한 점으로 한 점을 채우다.
10 나무 막대기를 두 부분으로 나눕니다. 각 부분에는 나무 막대기가 있습니다.
10÷()= ()
10 나무 막대기를 5 개로 나누어 각각 나무 막대기를 사용한다.
10÷()= ()
(1), 명시적 요구 사항. (2), 학생들이 운영을 시작하고, 교사가 순시하다.
(3), 보고서를 교환하고 나누기 공식의 의미에 대해 이야기하십시오. (4) 요약.
3, 교과서 15 페이지 연습 3, 1 ~ 3.
(1), 레벨 1 (연습 3, 질문 1): "마술 카드"
공식카드 뒷면을 보여주세요. 학생 8 명이 카드를 뽑으세요. 누구든 어떤 카드를 뽑으면 어느 것을 연구하고, 올바른 선생님을 보면 똑똑한 스타에게 상을 준다.
(2), 두 번째 단계 (연습 3, 질문 2) "작은 도우미".
학생들은 학습 도구를 잘 세우고, 공식을 채우고, 선생님이 순시하였다.
(3), 세 번째 관문 (연습 3, 질문 3) "수박 나누기".
학생들은 먼저 독립적으로 생각하고 해결한 후에 교류한다.
디자인 의도: 학생들이 쾌락을 추구하는 천성, 경쟁심리, 다양하고 도전적인 실천 형식을 결합해 활력과 열정으로 가득 찬 학습 분위기를 조성하고, 인센티브를 이용해 아이들의 성공에 대한 심리적 요구를 충족시키고, 새로운 지식을 배우는 흥미를 유지한다.
넷째, 수업 요약.
학생 여러분, 이번 수업에서 선생님께 무슨 말을 하고 싶으신가요?
다섯째, 칠판 디자인.
나눗셈에 대한 초보적인 이해
예 4:
판다는 평균 4 개의 접시에 12 개의 죽순을 넣어야 한다. 각 접시에는 (4) 블록을 설치해야 한다.
이렇게 12 를 평균 4 개로 나누어 각각 얼마인지 계산해 보세요. 우리는 나눗셈으로 계산할 수 있다.
12÷4=3
분열의 조짐
읽기: 12 를 4 로 나누면 3 이다.
여섯째, 수업 후에 반성한다.
1 및 나눗셈에 대한 예비 이해
분리하다
제 2 교시
강의 내용:
교재 P 14, 예 5 이하' 만들기' 와 연습 3, 질문 4-6.
교육 목표:
1. 학생이 이미 지식과 경험을 가지고 있는 기초 위에서 온화하게 새로운 것을 알고 나눗셈 연산을 계속 배우다.
2. 교학활동을 통하여 학생들은 나눗셈의 의미를 더 잘 이해할 수 있다. 나누기 공식의 각 부분의 이름을 알고 있다.
3. 학생들이 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양한다.
강의 중점 사항:
나누기 공식의 의미를 이해하고 파악하고, 학생들이 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하다.
교육의 어려움:
나눗셈 수식이 나타내는 의미와 나눗셈 공식의 각 부분의 이름을 이해하고 파악하다.
교육 준비: 장면 맵 또는 코스웨어.
교육 과정:
먼저 문제를 설정하고 참여를 안내합니다.
1, 예를 들어 5 를 들어 봅시다.
예 5, 20 개의 죽순은 4 개마다 한 접시씩 넣으면 () 접시를 넣을 수 있다.
(1). 해결해야 할 문제가 있는지 자세히 살펴봐야 한다.
(2) 팬더 엄마는 어떻게 죽순을 나누나요? 공식으로 표현할 수 있나요?
(3) 학생이 조작을 시작한 후 선생님의 코스웨어는 곰 어머니가 죽순을 나누는 과정을 시연한 후 공식을 열거한다.
20÷4=
이 공식은 무엇을 의미합니까?
20 이라는 숫자를 네 자리로 나누면 네 자리로 나눌 수 있다.
20 은 몇 개 있어요?
왜 이 공식도 나눗셈으로 표시됩니까?
왜냐하면, "4 개마다 20 개의 죽순을 한 접시에 담는데, 몇 개의 접시를 넣을 수 있나요?" 평균 점수이기 때문에 이 공식도 나눗셈으로 표현된다.
디자인 의도: 학생들이 이미 지식과 경험을 바탕으로 문제를 설정하고, 학생들이 자율적으로 참여하도록 유도하고, 관찰, 조작, 교류, 문제 해결 등의 활동을 통해 평균 적용 의식을 강화하여 온고하고 새로운 것을 알고 나눗셈 연산을 더 배우기 위한 기초를 다진다.
둘째, 새로운 지식을 배워라
1, 나누기 공식의 각 부분의 이름을 알고 있습니다.
(1) 나눗셈 공식의 세 숫자에 이름을 붙일 수 있습니까?
(2) 먼저 학생이 스스로 가져가게 한 다음, 학생에게 책을 읽어 나눗셈 공식의 각 부분의 이름을 배우게 한다.
20÷4=5
배당금상
2. 학생들에게 공식과 시나리오를 비교하고 공식에 있는 각 숫자의 의미에 대해 이야기하도록 합니다.
3. 생각: 예 4 와 5 를 보세요. 왜 곰과 팬더 엄마라는 두 가지 문제를 나눗셈으로 계산할 수 있습니까? 학생들이 생각하고, 비교하고, 토론하다.
디자인 의도: 학생이 이미 지식과 경험을 바탕으로 문제를 설정하여 학생들이 스스로 참여할 수 있도록 합니다. 사고와 비교를 통해 일부 물체나 총수를 같은 부분으로 나누면 나눗셈으로 계산할 수 있다는 것을 학생들에게 알려 준다.
셋째, 새로운 지식을 적용하여 이해를 심화시킨다
1, 교과서 14 면 아래의' 해' 항목 1.
한 점으로 한 점을 채우다.
12, 각각 2 부, () 몫으로 나뉜다.
12÷()= ()
12 개, 각각 3 개, 각각 () 개로 나뉜다.
() ÷ () = ()
12 개, 각각 6 개, 각각 () 개로 나뉜다.
() ÷ () = ()
(1), 명시적 요구 사항. (2), 학생들이 운영을 시작하고, 교사가 순시하다.
(3), 교환 보고서. (4) 요약.
2, 교과서 14 페이지 아래의 "해" 두 번째 항목.
각 수식에서 피제수, 제수 및 몫을 말하십시오.
10÷ 5 = 215÷ 3 = 518÷ 2 = 9
48÷8=656÷7=828÷4=7
공식 카드 뒷면을 보여주세요. 학생 6 명이 카드를 뽑으세요. 누구든지 하나를 그리면 어느 공식의 피제수, 제수, 상이 무엇인지 알려준다. 맞아요. 선생님은 총명한 스타에게 상을 줄 것이다.
3. 교재 15 ~ 16 면 연습 3, 4 ~ 6 번 질문.
(1), 연습 3, 질문 4, 질문 5.
질문 4. 12 전구, 램프 홀더당 전구 2 개, 램프 홀더 () 개 장착 가능.
질문 5. 동그라미를 치고 메우다. 24 개 중 4 개 있습니다. 20 개 안에 5 개 있어요.
학생들에게 원을 그려 점수를 평균한 다음 공식을 채우게 하다.
(2) 연습 3, 6 번.
나누기 공식을 써내다.
6 을 3 으로 나누면 2 다. () ÷ () = ()
피제수는 12, 제수는 3, 몫은 4 입니다. () ÷ () = ()
포도 28 송이, 4 줄마다 하나씩 7 줄로 나뉜다. () ÷ () = ()
만두 20 개를 5 등분으로 나누어 각각 4 개씩 주세요. () ÷ () = ()
우선 학생들에게 평균 점수를 명확하게 설명하는 요구 사항을 보여 주고, 학생들에게 공식을 쓰게 하고, 마지막으로 나눗셈 공식이 표현하는 의미와 나눗셈 공식의 각 부분의 이름을 말하게 한다.
디자인 의도: 다양한 도전적인 연습 형식을 설계하여 학생들이 점, 회전 등의 활동을 할 수 있도록 하여 생동감 있고 열정적인 학습 분위기를 조성하고, 어린이의 성공에 대한 심리적 요구를 충족시키며, 새로운 지식을 배우는 흥미를 유지한다.
넷째, 수업 요약.
너는 이 수업에서 무엇을 얻었니? 학우들이 하고 싶은 말을 마음껏 한 후, 선생님은 학생 여러분, 우리는 지금 더 잘 이해하고 있습니다. 평균 점수인 한 나눗셈으로 표현할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 우리는 나눗셈 공식과 나눗셈 공식의 각 부분의 이름을 쓰고 읽는 방법을 배웠다.
다섯째, 칠판 디자인. 나눗셈에 대한 초보적인 이해
예 5, 20 개의 죽순은 4 개마다 한 접시씩 넣으면 () 접시를 넣을 수 있다.
20÷4=5
배당금상
여섯째, 수업 후에 반성한다.
1 및 나눗셈에 대한 예비 이해
분리하다
세 번째 범주
강의 내용:
나눗셈의 초보적 인식 교재 P 16 ~ 17 연습 3 7 페이지 ~ 1 종합연습수업.
교육 목표:
1, 나눗셈 공식과 현실 생활의 긴밀한 실천을 더 체험해 보세요.
2. 다양한 형태의' 1 점 나누기' 활동을 전개함으로써 학생들에게 나눗셈의 의미를 더 잘 이해하게 한다.
3. 학생들의 실습 능력과 초보적인 추상능력을 배양하여 좋은 학습 습관을 길렀다.
강의 중점 사항:
결원, 피드백 문제를 조사하여 나눗셈의 의미를 더 잘 이해하고, 학생들이 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하다.
교육의 어려움:
학생의 실습 조작 능력과 초보적인 추상능력을 배양하여 좋은 학습 습관을 기르다.
교육 준비: 사진, 문제 카드 또는 코스웨어 등.
교육 과정:
첫째, 대화를 도입하다
1, 대화: 수학은 생활에서 비롯되며 생활 곳곳에 수학이 있다. 우리 주변의 수학을 찾아 배운 지식으로 실제 문제를 해결합시다! 생활 속에 수학이 어디에 있는지 생각해 보세요. 몇 가지 예를 들어 주시겠습니까?
2. 학생의 예.
3. 수학 지식으로 생활중의 문제를 해결할 수 있습니까?
디자인 의도: 학생들이 주변에서 나눗셈 문제를 발견하도록 유도하여 학습에 흥미를 불러일으키다.
둘째, 공부를 시작한다
1. 학생들에게 17 페이지 연습 3 의 10 항목을 완료하도록 안내합니다.
다음 원반을 나누어 너의 짝꿍에게 알려주고 나눗셈 공식을 써라.
(1). 이 그림을 자세히 보세요. 당신은 어떤 정보를 알고 있습니까? 그것을 너의 짝꿍에게 알려라.
(2) 학생들에게 독립적으로 완성하도록 요구하다.
(3), 명명 된 답변, 교사 칠판 공식. 표현의 뜻을 이야기하다.
2. 16 페이지 연습 3 에서 8 번째 질문을 완료하도록 학생들을 안내합니다.
그림을 보고 곱셈 공식과 나눗셈 공식을 써내다.
무우 여섯 개, 각각 다섯 개 있다.
(1), 선생님 순찰
(2) 학생 교류 보고 공식의 의미.
디자인 의도: 학생들에게 그림을 보여 주고, 그림의 의미를 더 잘 이해하고, 나누기 공식을 정확하게 쓰고, 두 가지 다른 나눗셈을 중점적으로 구분하고, 뒷부분의 단위 이름을 세어보는 표기법에 초점을 맞춘다.
셋째, 응용 프로그램을 확장하고 이해를 깊게합니다.
1. 학생들에게 17 페이지 연습 3 의 9 번 항목을 완료하도록 안내합니다.
공식에 따라 동그라미를 치다.
10÷ 2 = 5 10 조개
15 ÷ 3 = 5 15 종이선
(1), 학생이 독립하여 완성하고, 선생님이 순시하다.
(2), 출석신고는 어떻게 생각하세요?
2. 학생들에게 17 페이지 연습 3 의 1 1 항목을 완료하도록 안내합니다.
공식을 완성하거나 알 수 없는 승수를 채웁니다.
() ×2=44×()= 123×()=6
셋 () 12 () × 4 = 202× () = 8
다섯 개, 스물 다섯 개, 열두 개, 두 개, 열 개.
5 × () = 15 () 3 은 94 () 16 과 같습니다.
(1), 짝꿍은 자신의 생각을 서로 이야기하고, 각 공식이나 식을 어떻게 쓰는가.
(2), 반 전체 교류 보고서.
(3) 이 질문은 당신에게 어떤 영감을 줍니까?
3. 학생이 독립적으로 16 페이지 연습 3 7 번 문제를 완성한다.
시계추로 숫자를 채우다.
14÷ 7 = () 8 ÷ 2 = ()18 ÷ 9 = () 24÷ 6 = ()
학생들에게 스스로 조작하고, 독립적으로 사고하고, 반 전체의 교류 평가를 요구하다.
수학 지식 공유. "그거 아세요?"
1659 년 스위스 수학자 라이언은 그의 저서' 대수학' 에서 처음으로 나눗셈을 \ 로 표시했다. "←" 는 가로줄로 두 점을 구분하는데, 이는 평균 점수만을 나타낸다.
디자인 의도: 학생들이 물체를 동그라미로 그려서 점수를 평균화하게 한다. 나눗셈 후 공식을 채우다. 학생들이 나눗셈 공식을 독립적으로 작성할 때 나눗셈 공식의 읽기 방법과 공식의 각 부분의 이름을 익히고 나눗셈의 의미에 대한 이해를 깊게하고 나중에 곱셈 공식을 이용하여 상인을 구하는 법을 배울 수 있는 좋은 기초를 마련한다.
넷째, 수업 요약.
오늘 공부에서 너는 무엇을 얻었니?
다섯째, 수업 후에 반성합니다.