1 .. 초등학교 3 학년 하권 국어' 등 토끼' 교육에 대한 고찰.
이 본문은 우화이다. 본문은 주로 한 농민이 우연히 그루터기에 맞아 죽은 산토끼 한 마리를 얻어서 그 이후로 전심전력으로 그루터기 옆에서 지켜준다는 것이다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) 문장 (WHO) 는 우리에게 한 가지 이치를 알려주었다: 운으로만 살아서는 안 된다는 것이다. 이 수업의 첫 번째 수업은 주로 학생들이 새 단어를 정확하게 읽고 리듬을 이해하고 학생들이 본문을 더 잘 이해할 수 있도록 하는 것이다. 단어 교육에서는 여전히 교육의 중점이며, 여러 가지 방법을 통해 그들이 단어를 익힐 수 있게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그래서 학생들에게 새 단어에 대한 숙달이 좋을 것 같다. 하지만 새 단어의 의미에 대해 강조하는 것은 그리 많지 않다. 일부 학생들은 개별 새 단어의 의미를 이해하지 못해 번역에 어려움이 있다. 그러므로, 우리는 수업에서 단어의 해석을 더욱 중시하고, 수업시간에 그것들을 기억해야 한다.
개별 학우들은 번역문의 뜻을 이해하지 못하고, 문장 총결산을 써서 정확하지 않다. 우리는 번역된 텍스트가 무엇인지 강조하고 학생들에게 번역의 중요한 새 단어를 알려줘야 한다.
토끼가 문어문어문일 때까지 기다리는 것은 학생들에게 여전히 어렵다. 더 많이 읽어야 한다. 특히 리드미컬하다. 학생들이 읽는 과정에서 본문을 이해할 수 있도록 하는 것이 선생님이 직접 설명하는 것보다 훨씬 낫다. 첫 수업은 선생님의 설명을 지나치게 강조하여 학생들이 큰 소리로 낭독해야 한다.
이번 수업이 끝나면 대부분의 학우들이 장악할 수 있다고 생각하지만, 그래도 제때에 공고히 해야 한다. 그렇지 않으면 잊기 쉽다. 다음 과에는 본문의 복습을 추가하는 것이 가장 좋다.
2. 초등학교 3 학년 하권 국어' 등 토끼' 교육에 대한 고찰.
"국어 교과 과정 기준" 은 "민주적이고 협력적인 탐구 학습 방식을 제창하면 국어 교과 과정은 개방적이고 동적이어야 한다" 고 지적했다. 등 토끼' 의 교실 수업에서 학생들의 자율 학습 잠재력과 협력 잠재력을 배양하며 1 위를 보여 자율 학습 환경을 조성하고, 학생들의 혁신 불꽃이 빛나고, 자율 탐구의 정신이 성장하고 있다.
제목이 시작되자 나는 학생들에게 이야기를 듣고 스스로 질문을 하게 했다. 상당히 많은 문제가 있다: 산토끼에게 무슨 일이 생겼는데, 왜 그루터기 옆에서 죽었을까? 그 농민은 방금 토끼 한 마리를 주웠다. 너 왜 이렇게 기뻐하니? 농민은 정말 어리석은가? 왜 그는 항상 그루터기 옆에서 기다리고 있습니까?
학생들은 학습에 대한 흥미를 불러일으키고, 그룹으로 토론하고, 함께 이해하고 싶은 문제를 해결하고, 학생들의 학습 의도를 충분히 동원하기 위해 이러한 질문을 한다. 그들은 각자 자신의 의견을 표명하고, 자신의 견해를 이야기하고, 각 학생을 교실로 데리고 들어갔다. 교실 전체에서 학생들이 독립민주적 분위기 속에서 공부하고, 자율적으로 읽고, 말하고, 자독, 자각, 주동적인 탐구를 통해 의미를 이해하고, 교육을 받을 수 있도록 한다. 실제로 교실 수업 시간을 학생들에게 돌려주고, 학생들이 건강하고 능동적인 발전을 이루고, 전통 교육의 번거로운 분석과 공허한 설교를 극복할 수 있게 해준다.
둘째, 학생들의 상상력과 언어 훈련을 키우는 데 중점을 둡니다.
상상력은 아이들의 매우 중요한 잠재력이며, 그들도 각종 풍부한 상상력을 발휘하는 것을 좋아한다. 그래서 이 수업의 교학 과정에서 학생들에게 대담하게 상상하게 했다. "왜 산토끼가 나무 그루터기에서 뛰어다니는가?" " "농부가 그루터기 옆에 앉았을 때 그는 무엇을 생각하고 있었습니까? 클릭합니다 ... 학생들이 상상력과 상상력을 충분히 발휘할 수 있도록 숙제와 스토리텔링도 있습니다. 예를 들어, "왜 토끼가 나무 그루터기에서 죽을까요? 클릭합니다 "한 사냥꾼이 그것을 쫓고 있는데, 그는 방향을 벗어나 그것을 죽였다." "나는 거북이와 달리기 시합에서 질 수 없다. 내가 그루터기를 보지 못했을 때." "그 아이는 상처를 받아서 잠시 마음을 놓을 수가 없다." ...
3 학년 중국어 서적 "등 토끼" 교육에 대한 고찰
토끼를 기다리는 것은 우화이다. 이 본문은 주로 한 농민이 우연히 그루터기에 눌려 죽은 산토끼 한 마리를 얻었다는 것이다. 그 후로 그는 호미를 잃고 그루터기 옆에 앉아 기다렸다. 그 결과, 그는 다시는 산토끼 한 마리를 얻지 못했고, 땅은 황폐해졌다. 이 우화는 우리에게 한 푼의 경작과 한 푼의 수확은 운으로 살 수 없다는 것을 알려준다. 문장 생생한 언어로 재미있는 이야기를 들려주면서 심오한 이치를 천명했다. 우화' 등 토끼' 를 강의할 때, 나는 독서를 근본으로 하고, 독서를 꽉 잡고, 독서의 관건을 꽉 잡고, 잘 읽고, 이해하고, 느낌과 체험을 강화하고, 독서를 학생의 학습과 탐구의 중요한 수단으로 삼으려고 노력했다. 학생들이 독립민주주의의 분위기 속에서 공부하고, 독립적으로 읽고, 말하도록 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 우화를 읽고 계몽 이후의 독서와 적극적인 탐구를 통해 도덕을 실현하고 교육을 받는다.
제목이 시작되었을 때, 나는 학습 방법을 제시한 다음,' 식물이 수수방관하다' 와' 토끼를 기다리다' 라는 문제를 해결함으로써, 학생들은 이 우화의 주요 내용을 신속히 파악했고,' 식물이 수수방관하다' 와' 토끼를 기다리다' 라는 제목의 주제에 따라 능숙하게 학생들에게 빠르고 정확하게 글의 단락을 이해하게 했다. 이런 방법은 간단할 뿐만 아니라, 학생들이 배워서 응용할 수 있게 한다. 학생들은 새로운 지식을 배우는 과정에서 새로운 방법을 얻어 적극적인 발전을 이루었다. 그런 다음 학생들이 스스로 읽고, 스스로 생각하고, 스스로 채우고, 마지막으로 의미를 요약하게 한다. 이것은 전통 교육에서 번거로운 분석과 공허한 설교를 극복했다. 학생들은 새로운 지식을 얻는 과정을 거쳐 새로운 지식을 확고히 습득할 뿐만 아니라 그러한 지식을 배우는 방법과 절차 구조를 익혔다.
이 수업에서는 단어 교육이 여전히 교육의 중점이다. 교육에서 학생들은 개별 읽기, 작은 교사 읽기, 남녀 학생 경연 대회 읽기, 기차 읽기 등 다양한 독서 방식을 통해 단어를 익힐 수 있다. 본문 내용을 이해할 때 학생들은 본문을 반복해서 읽어서 이 성어의 내용을 찾아' plant' 가' stump' 라는 뜻을 이해할 수 있다. 학생들이 의미를 이해하도록 지도할 때, 토끼가 읽기를 기다리는 것의 진정한 의미를 학생들에게 이해시키기 위해서다. 교실의 자주권을 학생들에게 돌려주고, 학생들이 상상력을 충분히 발휘하고, 충분히 발언하며, 글쓰기의 훈련을 잊지 않도록 해야 한다.
농민들 사이에서 자신에게 연락해서, 학생들이 일하지 않고, 운으로 살 수 없다는 것을 깨닫게 하다. 이렇게 하면 선생님이 수업할 때 잘 가르칠 수 있고, 학생도 항상 문밖에서 배회하고, 발을 감싸지 않을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 선생님은 왔다갔다하는 것보다 더 좋을 수 있고, 학생은 쉽게 문제를 해결할 수 있다.
교실에서 진정으로 교실의 자주권을 학생들에게 돌려줘야 좋은 교학 효과를 얻을 수 있다. 관심의 자극은 교육 효과의 좋고 나쁨과 직결된다. 국어 교육에서 "독서에서 배우다" 는 것은 국어 학습의 기초이며, 매우 좋은 교학 방법이다. 학생들에게 더 많은 생각을 하게 하면 문장 내용에 대한 심화와 이해를 높일 수 있다. 학생들이 적시에 대담하게 상상력을 발휘하게 하면 교실 분위기를 활발하게 하고 학생들의' 혁신의 불꽃' 에 불을 붙일 수 있다.
4. 초등학교 3 학년 하권 국어' 등 토끼' 교육에 대한 고찰.
토끼를 기다리는 것' 은 이 책의 우화이자 문어문이다. 학생들에게 교실에서 자신을 보여줄 기회를 주다. 이 수업에서, 나는 학생들에게 이 이야기를 조별 공연하게 했다. 하나는 교실 분위기를 활발하게 하는 것이고, 다른 하나는 학생들에게 이야기를 더 깊이 이해하게 하는 것이다. 공연 과정에서 학생들은 뛰어난 성적을 거두었고, 인물의 언어, 태도, 동작이 모두 통쾌하게 드러났다. 그루터기조차도, 그들은 그것을 보여주기 위한 무늬를 생각해냈다. 토끼의 동작과 특성도 좋습니다. 학생들이 즐거운 가운데 이 수업을 보낸 것도 바로 그들의 연기로 인해 학교 교실이 활기차고 이 수업의 하이라이트가 된 것이다. 단점
항상 학생들의 평가 요구가 높아지게 하는 것을 좋아한다. 학생이 평가할 때, 교사는 기회를 잡아서 학생들에게 건의를 좀 해야 한다. 많은 경우, 선생님은 귀담아듣는 청중이 되어, 마치 네가 무슨 말을 하든, 네가 말할 수 있는 한, 아이가 하는 말에 맹목적으로 동조하는 것처럼 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 정세가 통제력을 잃어서 선생님이 학생에게 끌려갔다.
개선 조치
만약 내가 이 수업을 다시 듣는다면, 나는 이렇게 할 것이다.
(1) 대화를 자극하고 새로운 강좌를 도입한다. 학생들의 현실 생활에서 자신이 보고 들은 것에 대해 이야기하고, 자신이 일하지 않고 얻은 성공을 꿈꿔 본 적이 있는지, 화제를 도입하여 문제를 설명하였다.
(2) 도형의 결합을 통해 어의를 이해하다. 그림 애니메이션을 통해 "남아 있음" 과 "모두 완료" 를 이해하고 막대 그래프에서 이러한 장면을 찾을 수 있습니다.
(3) 독서를 유도하고 상상력을 자극하십시오. 감탄문이 표현하는 다른 어조에 대한 이해를 중점적으로 유도하다.
(4) 초점을 강조하고 어려움을 해결하십시오. ① 액션 퍼포먼스를 통해 텍스트를 이해합니다. ② "토끼를 줍다" 를 통해 농민들이 게으름을 피우는 이유를 이해한다.
(5) 학습 방법을 총결하여 독학을 지도하다. 효과를 확인하고 연습을 완료합니다.
5. 초등학교 3 학년 하권 국어' 등 토끼' 교육에 대한 고찰.
문어문이 넓고 심오하여 중화민족의 가장 귀중한 인문 에센스가 응집되어 있다. 등토끼' 는 문언우화이다. 이 우화는 학생들에게' 일하지 않으면 아무것도 얻을 수 없고 운으로 살 수 없다' 는 이치를 생동감 있게 소개했다. 중학교 3 학년 아이들은 문어문을 배우기가 매우 어렵다. 올해, 나는 국배 2 반의 스승 중 한 명으로 세 번의 수업 준비, 두 번의 수업을 듣고, 반주 오 선생님이 배정한 임무를 원만하게 완수했다. 이제 나는이 수업의 생각을 다음과 같이 요약한다.
첫째, 학생들의 학습 흥미를 자극하다. 교재에는 문어문뿐만 아니라 학생들이 문어문의 대의를 이해하는 데도 도움이 된다. 수업을 준비할 때, 나는 교과서의 취지를 충분히 이용하여 학생들이 각 취지에 따라 상응하는 문어문 문장을 찾을 수 있게 했다. 학생들은 이런 요구를 보고 곧 기꺼이 왔다. 너무 간단합니다. 곧 그들은 손을 들어 발언했다. 학생들이 상응하는 문어문 문장을 찾아내자, 나는 학생들에게 고금의 의미 차이가 큰 단어를 찾아 그들이 본문을 이해하도록 도와주었다. 백화문의 취지를 읽고 나면, 학생들은 읽기만 하면 학습의 난이도를 낮출 뿐만 아니라, 늘 고대인의 재능에 감탄하게 한다는 것을 이해할 수 있다. 이렇게 많은 뜻을 단 몇 마디 말로 표현할 수 있고, 분명히 말할 수 있고, 학습에 흥미를 불러일으킬 수 있다.
둘째, 독서는 항상 가르침을 통해 진행됩니다. 문어문 언어는 간결하고 음운미가 있어 읽기에 낭랑하기 때문에 옛사람들은 독서를' 음' 과' 용' 이라고 불렀다. 학생들은 읽을 때만 문어문의 운율미와 함의미를 더 잘 감상할 수 있다. 수업시간에 학생들에게 글자를 넣지 않고 읽을 것을 요구하면, 매끄럽다. 두 번째 읽기, 리듬과 운율의 아름다움을 읽다. 운율과 리듬의 아름다움을 읽기 위해, 나는 학생들이 내가 읽은 것과 그들이 읽은 것이 다르다는 것을 알게 하는 판문 독서를 했다. 문제가 제기되자 학생들의 마음을 사로잡았다. 학생들의 마음이 밝아졌다: "원래 선생님은 리듬을 읽었을 뿐만 아니라 감정도 읽었습니다. 세 번째 읽고 감정을 읽다. 본문을 분석한 후, 학생들은 이미 문어문의 대의를 알고 그들에게 큰 소리로 낭독하게 했다. 학생들은 자신을 텍스트 속의 인물로 생각하고, 자신의 이해와 느낌에 따라 읽으며, 독서에서 우화의 내포와 깊은 철리를 체득한다.
셋째, 의미를 이해하고 어려움을 극복하십시오. 도덕을 이해하고 실제 생활과 연계하여 견해를 이야기하는 것은 본 수업의 중점이자 난점이다. 낭독이 끝난 후 학생들은 이미 뜻을 알았지만, 나는 직접 그들에게 말하지 않았다. 대신 학생들이 스스로 이야기를 하고, 짝꿍끼리 서로 교류하고, 교실에서 전시하고, 생활과 연계하여 실제로 의미를 표현하게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그렇게 하여 선생님은 수업을 학생들에게 돌려주고, 학생들에게 상상력을 충분히 발휘하고, 언어 표현능력을 향상시키고, 우화를 마음속에 기록하게 하였다.
단점: 시간분배 전후가 빡빡해서 스토리텔링을 하는 학생들의 전시가 조금 줄었다.