교사가 어떻게 수업을 준비하고, 수업을 듣고, 수업을 평가하는가

수업 준비 방법, 수업 듣기, 평가 수업 준비의 중점은 교재 교사가 수업을 준비하는 것이다. 우선 교재를 열심히 분석하고 연구하며 교재 내용을 정확하게 이해하는 기초 위에 학생의 실제에 따라 교실 수업을 설계해야 한다. 수학 특급교사 임준 선생님은 2 여 년 동안 교재를 가르치는 것이 교사의 수업 준비의 핵심 부분이어야 한다는 것을 충분히 깨달았다. 교사는 수업을 준비하는 데 우선 교재를 열심히 분석하고 연구하며 교재 내용을 정확하게 이해하는 기초 위에서 학생의 실제에 따라 교실 수업을 설계해야 한다. 따라서 교재를 연구하는 것은 수업 준비, 좋은 수업의 핵심 부분이다. 맥락 정리 교재 자료 전체 연구, 연락 전체 연구, 주로 연구 단위 교재를 가리킨다. 한 단원의 내용에는 일반적으로 학생들의 인지심리를 바탕으로 한 많은 지식점이 포함되어 있으며, 이는 학생들이 점차 해당 지식내용을 인식하고 축적하고 파악할 수 있도록 간단한에서 복잡함, 이에 따라 서로 계층적으로 배열된다. 한 단위의 전체 구조를 이해하고, 지식 발전의 단서를 파악하고, 학생들의 학습 과정을 정리할 수 있다면, 단위 내용의 구조에 따라 기존 지식을 바탕으로 새로운 내용을 탐구하고 인식하도록 학생들을 지도할 수 있다. 전체적으로 한 단원의 교재를 꼼꼼히 분석하면 교재 내용의 경위와 종횡관계를 정리하고, 단원 교재의 중점과 난점을 정확하게 파악하고, 어떤 것은 화살을 쏘아 가르칠 수 있다. 수업 분석, 중점 수학 발전사를 보면 수학에 대한 인간의 인식은 양적 변화에서 질적 변화에 이르는 과정이 있다. 예를 들면: 숫자 표시수에서 글자 표시까지, 연구수 계산에서 연구연산 법칙에 이르기까지 질적 변화다. 이런 질적 변화는 교재에서 중점이다. 그래서 수학 지식의 비약, 학생 인식의 전환점, 즉 교재의 중점이다. 동시에 교재의 중점은' 쌍기' 중 가장 기본적이고 중요한 부분이다. 교재를 분석할 때는 반드시 교재의 중점을 명확히 해야 하며, 가르칠 때는 반드시 중점을 강조해서 학생들이 정확하게 이해할 수 있도록 해야 한다. 교학 중점에 대해 학생들의 이해를 유도하는 방법, 여러 가지 전략을 설계하고, 중점적인 부분을 세세히 묘사하고, 나머지는 한 획씩 거쳐나갈 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 조용히 교재 자원 활성화 교육을 할 때, 본 선과에 따르면 학생들의 문제를 일으키는 데 불리하고, 학생들의 사고와 탐구를 촉진하는 데 불리하며, 학생이 자발적으로 지식을 구축하는 데 불리하다. 이런 상황을 바꾸기 위해서는 교사가 교재 자원을 활성화하고, 교재의 프레젠테이션 방식을 바꾸고, 정지된 화면을 역동적인 상황으로 바꾸고, 교재인' 차갑고 아름다운' 을 학생으로' 뜨거운 사고' 로 바꿔 학생들의 학습 흥미를 자극하는 데 도움이 되고, 학생들의 수학 문제를 일으키고, 능동적으로 지식을 구축하는 데 도움이 된다. 우리가 취하는 방법에는 크게 세 가지가 있습니다. 하나는 매체를 이용하여 조용히 움직이는 것입니다. 두 번째는 장애물을 설정하고, 조용히 움직이는 것입니다. 셋째, 지연 개입, 정적 이동. 효과가 매우 좋다. 실제 활용 교재 자료 교육자 예성타오는 "교재는 강의의 근거로 삼을 수 있을 뿐, 잘 가르쳐야 하고, 학생에게 이득이 되어야 하며, 교사가 잘 활용해야 한다" 고 말했다. 그러므로 우리는 수업을 준비할 때 반드시 학생과 학교의 실제 "라이브" 교재에 근거해야 한다. 결합 학생 실제 학생은 수학 학습의 주인이고, 교사는 수학 학습의 주최자, 멘토, 협력자이므로 교사는 학생이 이미 지식 발전 수준과 이미 지식 경험이 있다는 것을 이해하고 수학 교재를 가공해야 한다. 실용적인 의미, 도전적인 학습 내용을 선택하고, 학생들에게 수학 활동에 충분히 종사할 수 있는 기회를 제공하고, 스스로 탐구하고 협력하는 과정에서 수학 기초지식과 기술, 수학 사상과 방법을 이해하고 습득할 수 있도록 도와준다. 광범위한 수학 활동 경험을 얻다. 본교 실제 각 학교 교육시설의 차이, 학생 학습조건의 차이, 학생이 처한 환경차이, 학생 인식의 차이, 사물 능력의 차이를 수용하기 때문에 우리는 교재를 사용할 때 일률적으로 처리해서는 안 되며, 실제 상황을 고려하지 않고 교재를 전부 복사해서는 안 된다. 현지 교육 조건과 학생 상황에 따라 현지의 각종 교육 자원을 최대한 활용해 기존 교재를 개조하고 교재를 합리적으로 사용해야 한다. 합리적인 재편성 교재 자원 최적화 교재는 가장 중요한 교과 과정 자원이지만, 교사들은 교재를 충분히 활용하면서 교재의 일부 한계에 대해 유연하게 처리하고 과감하게 개조하여 탐구력을 높이고 사고의 난이도를 높이며 교육 밀도를 높이고 교육 효율을 높여 교육 자원을 더욱 발전시킬 수 있다. 교시 내 재편성 연구 과정에서 교재 중 일부 내용의 편성이 학생의 인지규율과 생리발전 특징에 맞지 않는 것으로 밝혀졌으며, 때로는 학생의 수준을 과대평가하는 경우도 있었다. 그래서 우리는 종종 가르치는 동안 교재에 대해' 수술' 을 시도하고, 다시' 셔플' 을 해서 교육에 유리하다. 단위 내에서 를 조정하여' 소수 곱셈' 을 가르치고, 계수와 곱의 변화 법칙을 밝히고' 소수 곱셈 소수' 교육으로 바로 뛰어가서 학생들에게' 소수 곱하기 정수',' 정수 곱하기 소수' 의 알고리즘을 연구하게 한다. 이렇게 교재를 재구성하면, 원래 교재가 먼저' 소수 곱하기 정수',' 정수 곱하기 소수' 를 가르칠 때 학생에게 남겨진' 소수점 정렬' 이라는 착각을 효과적으로 방지하고, 소수 더하기 빼기로 인한 음수 이동을 극복했다. 단위간 통합 점수곱셈법 응용문제와 백분율 세 가지 응용문제는 의미와 산술면에서 모두 일치하지만 형식상으로는 다르다. Dell 은 이러한 요소들을 하나로 결합하여 단위 간 컨텐츠 통합을 실현할 수 있습니다. 적당히 개발 창조교재 자료 는 지역차이, 민족문화의 차이, 학생 배경의 차이, 교재는 편폭의 제한을 받아 모든 학생에게 적합하지 않다. 따라서 교재를 사용할 때 교사들은 잘 쓰고 실속 있게 사용해야 할 뿐만 아니라, 살아 있고 새로운 것을 사용해야 한다고 요구한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 사상을 해방시키고, 과감하게 혁신하고, 사고의 계층 구조, 주제 내용의 시대성, 활동 과정의 탐구성, 학습 방식의 다양성, 학습 공간의 개방성을 드러내야 한다. 한 교사가 백분률 응용을 가르칠 때 예리한 수학 안목으로 베이징의' 신오 성공' 이 머지않은 유리한 시기를 제때에 포착하고,' 신오 성공' 이 방금 발생한 학생들에게 익숙한 소재를 수학 교육의 살아있는 교재로 삼고, 제재의 처리도 매우 적절하다. 이렇게, 원래 무미건조했던 백분율 응용문제의 소재를 생활화하고, 학습자료에 풍부한 현실적 배경을 부여하고, 학생들의 정보량을 늘리고, 학생들의 탐구에 대한 적극성을 높이고, 학생들이 생활 곳곳에 수학이 있다는 것을 깨닫고, 수학의 재미와 역할을 느끼고, 수학의 매력을 체험할 수 있게 한다. 요컨대, 우리는 교재를 기초로 교재를 연구하고, 실제 교육 상황에 따라 교재에 포함된 교육 요소를 충분히 발굴하고, 교재를 효과적이고 합리적으로 사용하며, 교재에 얽매이지 않고 교재에 지나치게 얽매여서는 안 된다. 자신의 주도적 역할을 충분히 발휘하고, 광범위한 교학자원을 활용하고, 교재를 활용하고, 교재를 창조하고, 유연하고 창의적으로 교재를 사용하고, 교재의 재창조와 2 차 개발을 실현해야 한다. 교재를 열심히 연구하고, 교재를 깨닫고, 교재를 이해해야 교재를 파악하고, 창조적으로 좋은 교재를 사용할 수 있다. 강의평가수업 27-1-19 오후 1 시 47 시 분 학교업무가 교수를 중심으로 수업수업이 관건이다. 평범해 보이는 것은 결코 평범하지 않은 교실 수업으로, 수많은 교학 법칙을 함축하고 있다. 교육과 학습, 강의와 연습, 주도와 주체, 지식과 인간으로서의 학습, 지식과 능력 향상, 포괄적인 요구 사항, 적성에 따른 교육 등은 모두 교실 수업에서 유도되어 교실 수업에서 전개되고, 교실 수업에서 운영된다. 어떤 형태로 조합되고 어떤 형태로 최적화되는지 서로 다른 교육 효과를 가져올 수 있습니다. 어떻게 교실 수업 법칙을 이해하고 교실 수업의 질을 잘 잡을 수 있습니까? 수업 평가 수업은 교실 수업을 효과적으로 연구하는 중요한 방법과 수단이다. 1, 수업을 듣는 방법, 교사는 다음 세 단계에 따라 수업을 들어야 한다.

(a) 수업 전에 일정한 준비 작업이 있어야 한다.

속담에 천하에 모두 학문을 조심하라는 말이 있다. 교사가 수업을 듣고 진정으로 무언가를 배우려면, 반드시 수업을 듣는 마음을 가진 사람이 되어야 한다. 마음이 있어야 하고, 수업을 들으려면 준비 작업을 좀 해야 한다. 누구의 수업을 들으려면, 사전에 그에게 무엇을 가르치는지, 교과서를 찾아 예습해 보고, 본문이 무엇을 썼는지, 어떻게 썼는지, 어려움과 의문점이 있는지 미리 물어봐야 한다. 동시에, 내가 이런 본문을 가르치게 한다면, 수업을 들을 때 대비할 수 있도록 어떻게 가르칠 것인지를 스스로 상상해 보십시오. 수업을 준비하지 않고 서둘러 교실로 들어가 얼떨떨하게 듣고, 교자의 교수 의도를 이해하지 못하고, 교재에 익숙하지 않으면 큰 수확이 없을 것이다. 교사가 연구활동에 참가하여 공개 수업을 듣는 것도 준비해야 한다. 대부분의 교사들은 평소에 교학 업무에 몰두하고, 일부 교수 이론에 대해 학술 연구에 대해 아는 것이 매우 적기 때문에, 좀 더 높은 공개 수업을 듣는 것은 좀 불편할 것이다. 이를 위해서는 교육 및 연구 활동에 참여하기 전에 관련 학술 이론을 연구하거나, 다른 사람에게 가르침을 구하거나, 자신이 축적한 자료를 되새기기 위해 온갖 수단을 동원해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이렇게 하면 시야를 넓히고' 학술' 과의 격차를 줄일 수 있어 공개 수업을 들으면 더 많은 것을 얻을 수 있다. (2) 수업중에는 교사의 강의를 열심히 관찰하고 기록해야 하며, 집중력 있고, 전심전력으로 몰입해야 하며, 허황된 태도도 있어야 한다. 교사는 수업시간에 들어야 할 뿐만 아니라, 강사의 언어와 표정을 꼼꼼히 포착하고, 그의 각 교학 과정과 교수법을 기록해야 한다.

선생님은 들으면서 생각을 관찰해야 한다. 모두 가르침을 보아야 하고, 가오 () 는 학문을 봐야 하고, 둘 다 병행해야 한다. 교자의 교재에 대한 연구, 중점 처리, 난점의 돌파, 교법학법의 설계, 교학기본기의 전시를 보다. 학생의 학습을 보고, 학생의 교실 표현, 공부에 참여하는 감정, 공부하는 습관을 보아야 한다. 결론적으로 교사의 주도적 역할과 학생의 주체 지위가 유기적으로 결합되는 것에 달려 있다. 때때로 교사들이 수업을 듣는 것도 반드시 수업의 모든 측면을 전면적으로 주시할 필요는 없다. 강사의 특성과 수강자의 목적에 따라 적절하게 집중할 수 있습니다. 일반적으로 익숙한 교사들은 학급 상황에 대해 잘 알고 있기 때문에 교실에서 학생들의 학습 습관을 키우는 데 역점을 두고 있습니다. 일반 연구 수업에서는 연구 방향의 달성도를 중점적으로 살펴본다. 명가의 수업에 대해서는 그 교수 스타일과 그에 상응하는 학술 사상이 교실에서 반영되는 것을 중점적으로 살펴보는 것이 좋다. 강의는 수업의 수업 과정을 상세히 기록하고, 자신의 주관적 감정과 산발적인 평가를 기록해야 한다.

(3) 수업을 듣고

속담에 생각, 생각, 귀신이 통한다는 말이 있다. 선생님은 수업이 끝난 후 한 번에 들을 수 없다. 교실 실황을 몇 번이나 영화에 대비해 반복적인 숙고를 해야 한다. 생각하는 방법에는 여러 가지가 있다. 수업 기록을 뒤적거리거나, 교조자와 대화를 나누거나,' 서로 연루된' 수업을 비교하거나,' 수강 1 득' 을 쓰거나, 아예 다른 사람이 가르치는 내용을 자기 반에 가져가서 시험해 보는 등 여러 가지가 있다. 다른 사람의 수업을 분석하는 동안 비교, 연구에 주의를 기울이고, 장점을 취하여 단점을 보완해야 한다. 각 교사는 장기 교육 활동에서 모두 자신의 독특한 교수 스타일을 형성할 수 있으며, 교사마다 다른 교법이 있을 수 있다. 수업을 듣는 선생님은 비교, 연구, 각종 교수 방법의 장점과 단점을 정확하게 평가하고, 자신의 교학 실제를 결합하여 다른 사람을 흡수하는 것이 유익하다.

경험, 자신의 교육을 향상시킵니다. 다른 사람의 수업을 분석할 때, 수강자들은 교조자의 과외를 분석하는 쿵푸에 주의를 기울여 선생님의 교학 기본기와 수업 준비 상황을 봐야 한다. 이런 사고는 자기에게도 큰 도움이 될 것이다. 2. 교사가 어떻게 수업을 평가하는지 (1), 교육 목표에서 목표를 분석하는 것은 사람이 일을 하는 내적 동기이며, 목표가 구체적일수록 일의 자각성과 적극성이 높을수록 효율성이 높아지고, 그 반대의 경우도 마찬가지이다. 교육 목표는 교육의 출발점이자 귀착점이며, 그것의 정확한 제정과 달성은 수업의 좋고 나쁨을 측정하는 주요 척도이다. 따라서 분석 수업은 먼저 교육 목표를 분석해야 한다. 우선, 교육 목표 수립을 보면 포괄적이고 구체적이며 적절한지 여부에 달려 있다. 지식, 능력, 사상 감정 등 여러 방면에서 결정될 수 있다는 것을 전면적으로 가리킨다. 특히 지식 목표에는 양적 요구 사항이 있어야 하고, 능력, 사상 감정 목표에는 명확한 요구 사항이 있어야 하며, 학과 특징을 반영해야 한다는 뜻이다. 적당함은 확정한 교학 목표를 골자를 지도로 하여 연단, 학년, 단원 교재의 특징을 반영하고, 학생의 나이 실제와 인식 법칙에 부합하며, 적당히 하기 어렵다. 둘째, 목표 달성으로 볼 때, 교육 목표가 각 교육 과정에 명확하게 반영되어 있는지, 교육 수단이 목표를 달성하기 위해 목표를 밀접하게 둘러싸고 있는지 여부에 따라 달라진다. 교실에서 중점 내용을 최대한 빨리 접할 수 있는지, 중점 내용의 교학 시간이 보장되는지, 중점 지식과 기술이 강화되고 강화되었는지 여부에 따라 달라진다. (2), 교재 처리에 대한 분석 에서 교사의 수업의 좋고 나쁨을 평가하는 것은 교학 목표의 제정과 실행뿐만 아니라 교자의 교재 조직과 처리에 달려 있다. 우리는 교사의 한 과목을 평가할 때, 교사 지식 교수의 정확한 과학을 보아야 할 뿐만 아니라, 교사 교재 처리와 교법 선택에 중점을 두고 난점을 돌파하고 관건을 잡아야 한다. 3, 교학 절차상 분석 교학목표는 교학 절차에서 완성해야 하고, 교학 목표가 실현될 수 있는지 여부는 교사의 교학 절차의 설계와 운영에 달려 있다. 이에 따라, 평가 수업은 반드시 교학 절차에 대해 평론을 해야 한다. 교수 절차 평가에는 다음과 같은 주요 측면이 포함됩니다. (a) 교수 아이디어 디자인 을 보면 생각이 있어야 하고, 문장 쓰기에는 생각이 있어야 하고, 수업에도 생각이 있어야 한다. 이것이 바로 교수 아이디어다. 교학 생각은 교사 수업의 맥락과 주선으로, 교학 내용과 학생 수준 두 방면의 실제 상황에 근거하여 설계되었다. 그것은 일련의 교학 조치가 어떻게 조합을 편성하고, 어떻게 전환을 연결하는지, 어떻게 상세하게 안배하고, 어떻게 강습을 준비하는지 등을 반영한다. 교사 교실에서의 교수 아이디어 설계는 다양하다. 이를 위해, 1 은 교학 사고 설계자가 교학 내용의 실제에 맞지 않고, 부적이 학생의 실제에 맞지 않는 것을 보는 것이다. 둘째, 교학 사고의 디자인이 어느 정도 독창성이 있는지, 비범한 탈속함이 학생들에게 신선한 느낌을 주는지에 달려 있다. 셋째, 교육 사고의 수준을 보고, 맥락이 명확한지 아닌지, 넷째, 교사가 교실에서 가르치는 사고방식이 실제로 운영되는 것을 보는 것이다. 우리는 평소에 수업을 보면서 일부 선생님들이 수업이 좋지 않고 비효율적인 것을 보았는데, 대부분 교학 생각이 분명하지 않거나, 교학 생각이 교학 내용의 실제와 학생의 실제 등에 맞지 않아 생긴 것이다. 따라서 수업을 평가할 때는 반드시 교학 사고방식에 대한 평론을 중시해야 한다. (2) 교실 구조계획 교학 구상과 교실 구조가 서로 다르고 연관이 있으며, 교학 사상은 교재 처리에 중점을 두고 교사의 교실 수업의 수직적 교학 맥락을 반영하고, 교실 구조는 교학 설계에 중점을 두고, 교학 수평의 수준과 고리를 반영한다. 그것은 수업의 교육 과정의 각 부분의 확립과 그것들 사이의 연결, 순서, 시간 분배를 가리킨다. 교실 구조는 교육 링크 또는 단계라고도합니다. 교실 구조에 따라 교실 효과도 달라질 수 있다. 보이는 교실 구조 설계는 1 이다