1. 학생의 주체 위치가 실현됩니다. 학생들의 주체적 위치는 교수 과정의 본질에 의해 결정되며, 학습은 내적 원인이고, 가르침은 외적 원인이며, 가르침은 학습을 통해서만 작동 할 수 있습니다.
학생의 주체적 위치를 존중하고, 학생에게 자동적으로 학습할 권리를 부여하고, 의식적으로 학습에 전념하도록 해야만 주체적 위치의 구현을 보장할 수 있습니다. 이 수업은 세 가지 영역에서 노력을 기울였습니다.
2. 전체를 바라보고 발전에 집중합니다. 교사는 모든 학생을 존중하고 학급 전체가 뽐낼 수 있는 기회를 주며 학생들이 자신에게 맞는 방식으로 무엇을 어떻게 배울지 선택할 수 있도록 합니다. 학생들은 교실 자료를 클릭하여 학습하고 집에 가서 플로피 디스크를 통해 학습하여 교실과 과외 활동을 연결하고 학습 공간을 확장하며 학생의 전반적인 발달을위한 좋은 플랫폼을 제공 할 수 있습니다.
3. 이념 교육의 내용이 구현되었습니다. 이 수업은 학생들의 언어 연습을 통해 내용을 이해하고 그 연장선에서 조국의 문화 유산의 풍부함을 먼저 인식하고 조국의 언어와 우수한 문화에 대한 사랑을 키우려고 노력합니다.
2. 언어 수업 평가에 사용되는 언어, 초등학교 언어 수업 평가에 사용되는 우수 원고, 초등학교 언어 수업 평가 방법 등 애플의 시리 음성 기능을 비판한 사람은 모스버그뿐만이 아닙니다. 비즈니스/엔터테인먼트 뉴스 사이트 비즈니스인사이더의 편집장 겸 CEO인 헨리 블로젯은 스티브 잡스가 살아 있었다면 몇 달 전에 Siri 기능을 중단했을 것이라고 말한 바 있습니다. 그는 다음과 같이 덧붙였습니다."솔직히 애플은 여전히 Siri와 같은 결함이 있는 제품을 광고하고 있습니다.
이것은 정말 걱정스러운 일입니다. 포춘지의 선임 프리랜서 편집자인 아담 라신스키도 애플에서 일한 경험이 있는 일부 사람들은 애플 직원들이 시리의 조기 출시에 당혹스러워하고 있다고 말했다.
심천 프로뷰가 애플로부터 받은 6천만 달러의 합의금은 현재 관련 법원에 보관되어 있습니다.
언어 수업 평가
동시에 경쟁은 더욱 치열해지고 있습니다. 저는 여전히 안드로이드보다 iOS를 선호하고, 윈도우와 iOS는 기본적으로 동률이라고 생각합니다. 하지만 이 말에 동의하지 않는 사람들도 분명히 많을 것입니다. 그 이유는 이 세 가지 모바일 플랫폼이 서로 엎치락뒤치락하고 있고, 어느 플랫폼도 절대적인 우위에 있지 않기 때문입니다. 기능적 우위가 매우 약합니다. 세 플랫폼 모두 거의 같은 방식으로 같은 일을 합니다. 3년 전만 해도 아이폰이 아닌 다른 스마트폰을 구입했다면 불만이 가득했을 테지만, 지금은 그렇지 않습니다.
3. 초등학교 작문 교육의 평가 [초등학교 작문 교육의 평가] 초등학교 작문 교육의 평가: 작문 평가의 중요한 역할 작문 지도, 첨삭, 평가는 초등학교 작문 교육과 수업의 완전한 교수-학습 과정이며, 상호 작용적이고 밀접하게 관련되어 있다.
그러나 작문 교육 실습에서 일부 교사는 작문 지도와 첨삭에만 집중하고 작문 평가는 소홀히 합니다. 그 결과 학생들의 작문 수준은 효과는 거의 없이 더디게 향상됩니다. 학생들의 작문 수준을 향상시키는 데는 여러 가지 요소가 있습니다.
작문 사전 지도와 작문 비평은 모두 작문 교육과 지도에서 중요한 절차이지만, 작문 비평은 지도 작업의 승화이자 비평 작업의 종합과 지속이며 학생들의 지각적 이해를 합리적 이해로 끌어올리는 과정이기 때문에 더 중요한 연결 고리는 작문 사후 비평이라고 생각합니다. 비평은 학생들의 글쓰기 활동에 대한 경험의 요약이자 앞으로의 글쓰기에 대한 방향성을 제시하는 것이기도 합니다. 그렇다면 작문에 대한 비평은 어떻게 할까요? 먼저 명제 논술에 대한 평가의 주요 내용은 일반적으로 ① 중심이 건강하고 명확한지, ② 소재가 적절하고 풍부한지, ③ 아이디어가 명확한지, ④ 표현이 유창한지, ⑤ 진술이 유창한지, ⑥ 구조가 완전한지, ⑦ 과제의 태도가 올바른지 등의 측면에서 평가합니다.
작문의 모든 측면을 비평하는 것은 불가능하며, 교수법에 따라 학생들의 작문에서 흔히 나타나는 문제점에 초점을 맞춰야 합니다. 학생들이 작문의 규칙을 이해하고 비평을 통해 이해력과 작문 능력을 향상시킬 수 있도록 합니다.
둘째, 댓글의 주요 방법은 1과 일반 댓글입니다. 일반 댓글은 일반적인 댓글입니다.
댓글을 달기 전에 교사는 작문 교육의 요건을 설명하고 학생들이 자신의 작문과 교사의 댓글을 주의 깊게 읽도록 합니다. 교사는 학생들이 스스로 평가하고 자신의 강점과 약점을 찾도록 안내합니다.
그런 다음 작문에 따라 총평을 작성하고 학생들의 작문의 뛰어난 장점과 강점을 충분히 확인합니다. 그런 다음 보편적 인 것에 대해 분석하고 논평하십시오.
논평은 학생들이 작문 지식을 더 깊이 이해할 수 있도록 구체적인 예를 통해 몇 가지 실제 사례와 연결되어야 합니다. 마지막으로 교사는 상황에 따라 학생들에게 희망을 주고 개선 방법과 노력의 주요 방향을 지적해야 합니다.
2. 의견에 집중하세요. 모든 작문 연수에는 중앙 연수 프로젝트인 작문 가이드 '초등학교 작문 교육 평가'가 있습니다.
교사는 이 연수를 주의 깊게 연구하고 분석하여 이 작문 교육의 주요 강점과 약점을 구두 평가의 초점으로 선택해야 합니다. 학생들이 향후 경험을 요약하여 지속적으로 개선하고 발전 할 수 있도록 검토의 주요 장점을 선택하고, 검토의 주요 단점을 선택하는 것은 작곡 교육의 요구 사항에 따라 교사가 전형적인 검토의 구성을 대표하는 2 ~ 3 개를 선택합니다.
논평 할 때 기사는 공개적으로 게시하거나 교사 또는 학생이 큰 소리로 읽어야 학생들이 기사의 기본 상황을 이해할 수 있습니다. 그런 다음 교사는 에세이를 한 줄 한 줄 주의 깊게 설명합니다.
학생들이 좋은 글의 위치와 이유를 충분히 이해하도록 하고, 예시를 분석, 비교, 논평함으로써 에세이에 대한 학생들의 이해를 지각적 지식에서 이성적 지식으로 높여 앞으로 더 나은 글을 쓸 수 있도록 합니다.3. 집단 평가.
교사는 한두 개의 대표작을 선택하거나 큰 종이에 복사하여 퇴근 후 모든 사람이 볼 수 있도록 인쇄합니다. 집단적 지혜, 집단적 토론 및 수정에 의존하여 학생들의 능력을 개발합니다.
토론 과정에서 교사는 주도적인 역할을 하고, 열쇠를 쥐고, 학생들이 마음을 열고, 웅변하고, 분석하고, 비교하도록 영감을 주고 이끌어 주어야 합니다. 집단 평가는 학생들의 학습 주도권과 창의력을 동원하여 자신의 지혜로 작성한 글의 장단점을 요약하고 수정을위한 제안을 제시 할 수 있습니다.
때로는 다른 학생의 글의 일부를 읽도록 선택하여 모두가 즐기거나 댓글을 달 수 있도록 할 수 있습니다. 마지막으로, 학생들이 자신의 에세이에서 부족한 부분을 찾고, 서로에게서 배우고, 서로의 장단점을 보완하고, 수정 및 추가 사항을 부러워하도록 지도합니다.
그런 다음 명확하게 복사하여 교사에게 다시 읽도록 합니다. 세 가지 방법을 함께 사용하기도 합니다.
구체적인 방법은 실제 상황에 따라 다릅니다. 세 가지. 코멘트 1 참고 사항. 댓글을 달기 전에 미리 준비합니다.
교사는 댓글을 달 때 글쓰기 법칙의 관점에서 학생의 글쓰기 연습의 장단점을 인식해야 합니다. 댓글을 달기 전에 반드시 준비 작업을 하고 수업 계획을 잘 세워야 합니다.
준비 작업의 구체적인 내용으로는 ① 글쓰기의 상황과 기록을 분석하고 평가의 목적이 성실하고 요점이 있어야 하며, ② 평가 방법을 고려하고, ③ 평가에 필요한 예시를 선정하고, ④ 학생들이 사고하고 계획하도록 영감을 주고 유도하는 질문을 구성하고, ⑤ 평가 포인트 간의 관계를 다루는 등 평가 내용의 선정은 요점이 있어야 한다.
평가의 범위가 매우 넓고 평가 내용의 선택 및 결정은 수업의 교육 효과 평가와 직접 관련이 있으므로 신중하게 수행해야합니다. 결정은 양쪽 끝, 즉 교육 끝과 학습 끝을 정확하고 철저하게 이해해야합니다.
교사는 실용적인 관점에서 신중하게 연구하고 분석하여 평가의 초점을 결정하고 문화 혁명의 교육 요구 사항과 결합하여 문제의 일반성과 함께 하나 또는 두 가지 더 눈에 띄는 문제에 집중하기 위해 3, 학생들의 열정을 보호해야합니다.
강의와 평가의 목적은 초등학생의 이해와 능력을 향상시키는 데 도움이되는 것입니다. 강의와 평가에서 학생들의 동기를 보호하기 위해 주의를 기울여야 합니다.
강의와 평가는 학생의 성취도와 진도를 충분히 인정하되, 진실에 주의를 기울이고 칭찬은 적절해야 합니다. 수준이 낮은 학생에게는 조금 더 열성적이더라도 자신의 강점을 잘 찾아내어 격려해야 합니다. 학생들의 그림의 단점이나 부족한 부분에 대해서는 비꼬거나 지나치게 거칠게 지적하지 않고 적절하게 지적하는 것이 중요합니다.
교사는 댓글에서 미흡한 학생의 작품 전체를 쉽게 말하지 말고 일부 부분과 단편을 골라 단점을 지적해야 합니다. 각 리뷰 칭찬과 비판은 학생들이 숙제 동기를 작성하여 자신의 숙제 태도와 품질에 대한 올바른 이해를 가질 수 있도록 할 수 없습니다.
4. 학생의 능력 개발에 집중합니다. 작문을 가르치고 평가하는 데 어떤 방법을 사용하든 교사-학생 관계를 다룰 필요가 있습니다.
학생의 열정을 충분히 동원하여 긍정적 인 마음 상태를 유지하고 긍정적 인 태도로 자신의 에세이에서 결함을 진지하게 찾고, 세계 철학을 수정하고, 인용의 목적을 달성하기 위해 각도를 우회하는 긍정적 인 태도를 유지합니다. 이를 통해 학생들의 사고력, 인지능력, 감사, 문제 분석 및 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다.
샤오유지아예가 타오 선생님에게 말한 "가르치는 것은 가르치는 것이 아니다"라는 교육 사상을 무의식적으로 구현합니다.5. 학생들에게 자신의 개성을 보여줄 수있는 기회를 제공합니다.
각 에세이 검토 후에는 학생들에게 에세이를 수정할 시간이 주어져야 합니다. 수정 과정.
4. 시험장에서 고시를 작곡으로 다시 쓰는 것은 어떻습니까? 이 학부모가 수능을 보려는 건지, 중등수능을 보려는 건지 모르겠어요.
시를 사용하려면 시의 유명한 대사와 시의 문맥이나 암시를 소재로 삼는 것이 가장 좋습니다. 고집스럽게 재작성을 고집한다면 조금 더 어려워질 것입니다.
중간고사를 치르는 경우 주제 에세이는 개인적으로 이 양식을 추천합니다. 이야기를 지어내더라도 자신의 삶과 연관 지어 작성하세요. 생각의 야생마가 레일을 벗어나지 않도록 하세요 ==! 또는 시를 단서로 삼아 필요한 경우 시의 한 두 단어를 적절히 바꾸어(다른 단어 사용 등) 시를 써보세요. 이 단서 형식은 잘 활용하면 인기가 있을 것입니다.
그러나 어떤 시험이든 가장 중요한 것은 단어입니다. 이것은 마커의 분위기와 에세이의 점수에 직접적인 영향을 미치며, 시작은 단추를 채워야 합니다. 가능하면 에세이를 더 단단하게 만들기 위해 모든 곳에서 질문을 하세요. 하지만 첫 질문이 가장 중요합니다!
5. 초등학교 작문 교육의 평가 [초등학교 작문 교육의 평가] 초등학교 작문 교육의 평가 : 초등학교 작문 교육의 지도, 첨삭, 평가의 중요한 역할에 대해 초등학교 작문 교육과 완전한 교육 과정의 교육은 상호 작용적이고 밀접한 관련이 있습니다.
그러나 작문 교육의 교육 실습에서 일부 교사는 작문 지도와 첨삭에 집중하지만 작문 평가는 소홀히합니다. 그 결과 학생들의 작문 수준은 효과는 거의 없이 더디게 향상됩니다. 학생들의 작문 수준을 향상시키는 데는 여러 가지 요소가 있습니다.
작문 사전 지도와 작문 비평은 모두 작문 교육과 지도에서 중요한 절차이지만, 작문 비평은 지도 작업의 승화이자 비평 작업의 종합과 지속이며 학생들의 지각적 이해를 합리적 이해로 끌어올리는 과정이기 때문에 더 중요한 고리는 작문 사후 비평이라고 생각합니다. 비평은 학생들의 글쓰기 활동에 대한 경험의 요약이자 앞으로의 글쓰기에 대한 방향성을 제시하는 것이기도 합니다. 그렇다면 작문에 대한 비평은 어떻게 할까요? 먼저 명제 논술에 대한 평가의 주요 내용은 일반적으로 ① 중심이 건강하고 명확한지, ② 소재가 적절하고 풍부한지, ③ 아이디어가 명확한지, ④ 표현이 유창한지, ⑤ 진술이 유창한지, ⑥ 구조가 완전한지, ⑦ 과제의 태도가 올바른지 등의 측면에서 평가합니다.
작문의 모든 측면을 비평하는 것은 불가능하며, 교수법에 따라 학생들의 작문에서 흔히 나타나는 문제점에 초점을 맞춰야 합니다. 학생들이 작문의 규칙을 이해하고 비평을 통해 이해력과 작문 능력을 향상시킬 수 있도록 합니다.
둘째, 댓글의 주요 방법은 1과 일반 댓글입니다. 일반 댓글은 일반적인 댓글입니다.
댓글을 달기 전에 교사는 작문 교육의 요건을 설명하고 학생들이 자신의 작문과 교사의 댓글을 주의 깊게 읽도록 합니다. 교사는 학생들이 스스로 평가하고 자신의 강점과 약점을 찾도록 안내합니다.
그런 다음 작문에 따라 총평을 작성하고 학생들의 작문의 뛰어난 장점과 강점을 충분히 확인합니다. 그런 다음 무엇이 보편적인지 분석하고 논평합니다.
논평은 학생들이 작문 지식을 더 깊이 이해할 수 있도록 구체적인 예를 통해 몇 가지 실제 사례와 연결되어야 합니다. 마지막으로 교사는 상황에 따라 학생들에게 희망을 주고 개선 방법과 노력의 주요 방향을 지적해야 합니다.
2. 의견에 집중하세요. 모든 작문 연수에는 중앙 연수 프로젝트인 작문 가이드 '초등학교 작문 교육 평가'가 있습니다.
교사는 이 연수를 주의 깊게 연구하고 분석하여 이 작문 교육의 주요 강점과 약점을 구두 평가의 초점으로 선택해야 합니다. 학생들이 향후 경험을 요약하여 지속적으로 개선하고 발전 할 수 있도록 검토의 주요 장점을 선택하고, 검토의 주요 단점을 선택하는 것은 작곡 교육의 요구 사항에 따라 교사가 전형적인 검토의 구성을 대표하는 2 ~ 3 개를 선택합니다.
논평 할 때 기사는 공개적으로 게시하거나 교사 또는 학생이 큰 소리로 읽어야 학생들이 기사의 기본 상황을 이해할 수 있습니다. 그런 다음 교사는 에세이를 한 줄 한 줄 주의 깊게 설명합니다.
학생들이 좋은 글의 장점과 이유를 충분히 이해하도록 하고, 예시를 분석, 비교, 논평함으로써 에세이에 대한 학생들의 이해를 지각적 지식에서 이성적 지식으로 높여 앞으로 더 좋은 글을 쓸 수 있도록 합니다.3. 집단 평가.
교사는 한두 개의 대표작을 선택하거나 큰 종이에 복사하여 퇴근 후 모든 사람이 볼 수 있도록 인쇄합니다. 집단적 지혜, 집단적 토론 및 수정에 의존하여 학생들의 능력을 개발합니다.
토론 과정에서 교사는 주도적인 역할을 하고, 열쇠를 쥐고, 학생들이 마음을 열고, 웅변하고, 분석과 비교를 하도록 격려하고 안내해야 합니다. 집단 평가는 학생들의 학습 주도권과 창의력을 동원하여 자신의 지혜로 작성한 글의 장단점을 요약하고 수정을위한 제안을 제시 할 수 있습니다.
때로는 다른 학생의 글의 일부를 읽도록 선택하여 모두가 즐기거나 댓글을 달 수 있도록 할 수 있습니다. 마지막으로, 학생들이 자신의 에세이에서 부족한 부분을 찾고, 서로에게서 배우고, 서로의 장단점을 보완하고, 수정 및 추가 사항을 부러워하도록 지도합니다.
그런 다음 명확하게 복사하여 교사에게 다시 읽도록 합니다. 세 가지 방법을 함께 사용하기도 합니다.
구체적인 방법은 실제 상황에 따라 다릅니다. 세 가지. 코멘트 1 참고 사항. 댓글을 달기 전에 미리 준비합니다.
교사는 댓글을 달 때 글쓰기 법칙의 관점에서 학생의 글쓰기 연습의 장단점을 인식해야 합니다. 댓글을 달기 전에 반드시 준비 작업을 하고 수업 계획을 잘 세워야 합니다.
준비 작업의 구체적인 내용으로는 ① 글쓰기의 상황과 기록을 분석하고 평가의 목적이 성실하고 요점이 있어야 하며, ② 평가 방법을 고려하고, ③ 평가에 필요한 예시를 선정하고, ④ 학생들이 사고하고 계획하도록 영감을 주고 유도하는 질문을 구성하고, ⑤ 평가 포인트 간의 관계를 다루는 등 평가 내용의 선정은 요점이 있어야 한다.
평가의 범위가 매우 넓고 평가 내용의 선택 및 결정은 수업의 교육 효과 평가와 직접 관련이 있으므로 신중하게 수행해야합니다. 결정은 양쪽 끝, 즉 교육 끝과 학습 끝을 정확하고 철저하게 이해해야합니다.
교사는 실용적인 관점에서 신중하게 연구하고 분석하여 평가의 초점을 결정하고 문화 혁명의 교육 요구 사항과 결합하여 문제의 일반성과 함께 하나 또는 두 가지 더 눈에 띄는 문제에 집중하기 위해 3, 학생들의 열정을 보호해야합니다.
강의와 평가의 목적은 초등학생의 이해와 능력을 향상시키는 데 도움이되는 것입니다. 강의와 평가에서 학생들의 동기를 보호하기 위해 주의를 기울여야 합니다.
강의와 평가는 학생의 성취도와 진도를 충분히 인정하되, 진실에 주의를 기울이고 칭찬은 적절해야 합니다. 수준이 낮은 학생에게는 조금 더 열성적이더라도 자신의 강점을 잘 찾아내어 격려해야 합니다. 학생들의 그림의 단점이나 부족한 부분에 대해서는 비꼬거나 지나치게 거칠게 지적하지 않고 적절하게 지적하는 것이 중요합니다.
교사는 댓글에서 미흡한 학생의 작품 전체를 쉽게 말하지 말고 일부 부분과 단편을 골라 단점을 지적해야 합니다. 각 리뷰 칭찬과 비판은 학생들이 숙제 동기를 작성하여 자신의 숙제 태도와 품질에 대한 올바른 이해를 가질 수 있도록 할 수 없습니다.
4. 학생의 능력 개발에 집중합니다. 작문을 가르치고 평가하는 데 어떤 방법을 사용하든 교사-학생 관계를 다룰 필요가 있습니다.
학생의 열정을 충분히 동원하여 긍정적 인 마음 상태를 유지하고 긍정적 인 태도로 자신의 에세이에서 결함을 진지하게 찾고, 세계의 철학을 수정하고, 인용의 목적을 달성하기 위해 각도를 우회하는 긍정적 인 태도를 유지합니다. 이를 통해 학생들의 사고력, 인지능력, 감상, 분석 및 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다.
샤오유지아예가 타오 선생님에게 말한 "가르치는 것은 가르치는 것이 아니다"라는 교육 사상을 무의식적으로 구현합니다.5. 학생들에게 자신의 개성을 보여줄 수있는 기회를 제공합니다.
각 에세이 검토 후에는 학생들에게 에세이를 수정할 시간이 주어져야 합니다. 수정 과정.
6. 작문 수업 평가 방법1. 수업을 평가하기 전에 수업을 진행하는 교사의 설계 아이디어를 듣고 전체적인 파악을 하는 것이 좋습니다.
2. 수업 설계, 목표, 내용, 시간 배치가 합리적인지 평가합니다.3. 학생 참여도를 평가합니다.
학생은 학습의 주체이자 피교육자입니다. 수업 과정에서 학생들의 열정과 주도성이 동원되었는지 여부가 수업 평가의 주요 기준이 되어야 합니다.4. 수업의 효과성 평가.
현대 교육 기술의 적용으로 시나리오는 완벽하게 설계될 수 있지만, 교실의 아름다운 시나리오 때문에 학생들은 교과서 지식에 대한 흥미를 잃고 수업의 효과는 떨어질 수 있습니다.
5. 아이디어와 논리 체계도 평가의 초점이 되어야 합니다.
6. 교수 과제의 완수 여부를 성공 평가의 기준으로 삼아서는 안 되며, 교사-학생 상호작용의 정도와 내용의 효과성이 평가의 주요 근거로 활용되어야 한다.7. 수업을 평가하는 과정에서는 지도와 제안을 더 많이 하고 다른 언어의 사용은 줄여야 한다.
7. 4학년 다음 책 '고사시 2편' 평가 스크립트 설계, 고사시 23편 3장 미리보기 카드
평소 고사시를 가르칠 때 저는 항상 한 수업에서 하나씩, 하나씩 가르칩니다. 왕레펀 선생님의 수업을 듣고 나서, 한 수업에서 두 개의 시를 이렇게 영리하게 통합하는 것이 참신하고 효과적이라는 것을 깨달았습니다. 오늘 샤오캉 선생님은 이런 방식으로 고시를 가르치면서 다시 한 번 도전했습니다. 저는 샤오캉 선생님의 도전 정신이 존경스럽습니다.
교실에서 유연하고 능숙한 수업 설계를 통해 그녀는 먼 맥락에서 중국 고시의 언어의 아름다움과 분위기에 대한 아이들의 이해를 불러일으키고 중국 고전 문화에 대한 학생들의 깊은 사랑을 불러 일으켰습니다. 그녀의 수업은 매끄럽고 신선합니다.
전체 교육 개념과 결합하여 자신의 아이디어에 대해 이야기합니다.
전체 수업에서 그녀는 세 부분으로 나누어 가르쳤습니다. 첫 번째 디스크: 조합. "시골의 4월"과 "시골의 사계"라는 두 편의 시를 처음 읽은 후, 선생님은 학생들에게 이 두 시가 당신에게 남긴 것에 대해 이야기하도록 요청하여 "바쁜"을 구체화했습니다. 이 연결고리는 "공통점 찾기"입니다. "같은 것을 추구"하기 때문에 아이들마다 다른 방식으로 같은 것을 읽을 수 있다고 생각합니다. 바쁘다는 것 외에 또 무엇이 같을까요? 두 시인의 시를 자세히 읽어보니 사실 여유롭고 기분 좋은 분위기로 가득 차 있다는 것을 알 수 있었습니다. 시골의 4월은 독자를 매료시키는 그림으로 가득 차 있습니다. 청록색 평원, 하얀 강, 지그재그, 연기, 비 등 풍경에 초점을 맞춘 첫 두 줄은 초여름 물가 시골의 독특한 풍경을 선명하고 역동적으로 묘사하고 있습니다. 마지막 두 줄은 사람들과 그들의 긴장감과 바쁨에 대해 이야기합니다. '시골의 사계'는 모두가 바쁘지만 모두가 즐겁고 활기차게 지내고 있다는 내용을 담고 있습니다. 즉, 두 시인은 시적인 눈으로 삶의 아름다움을 탐구하고 그것을 재현하려고 노력합니다. 그렇기 때문에 읽는 이로 하여금 시를 느끼게 하는 아름답고 재미있는 시를 쓰고 있습니다. 하지만 처음 시를 읽은 후 이를 '통째로' 느끼는 학생은 거의 없을 것입니다. 선생님의 생각대로 학생들이 '바쁘다'는 느낌에만 집중하게 한다면 시골의 4월은 그 정취가 덜 아름답고 시골의 사계절은 덜 재미있을 것입니다. 그래서 첫 번째 낭독 후 이 시들의 공통점을 뽑아내자면 '아름다움'이라는 한 단어로 압축할 수 있을 것 같아요.
두 번째 패널: 포인트. 먼저 4월의 시골에서 사람들의 분주함과 긴장감, 그림 같은 아름다움을 느끼고, 사계절의 시골에서 사람들의 분주함과 기쁨을 느낍니다. 선생님은 두 시를 가르칠 때 정확히 나란히 다루지 않고 "앞을 내다보고 뒤를 돌아본다"고 합니다. "4월의 시골에서는 사람들은 누에를 치고 밭을 일구느라 바쁠까?"와 같이 두 시를 서로 연결하기 위해 여러 언어를 사용합니다. 그들은 또 무엇으로 바쁠까요? " 자연스럽게 학생들은 두 번째 옛 시를 배우게 되면서 두 시가 본질적으로 연결되어 있다는 것을 이해하게 되었습니다.
샤오강 선생님은 "시골의 4월에는 어떤 사람은 바쁘고... 어떤 사람은 바쁘고... 어떤 사람은 바쁘고... 어떤 사람은 바쁘고... 어떤 사람은 바쁘고... 어떤 사람은 바쁘고..."라는 "이미지 높이기"라는 교수 전략을 능숙하게 사용했습니다. 어떤 사람들은 바쁘다 ... 어떤 사람들은 바쁘다 ......" "즈 구이는 마치 말하듯 여기로 날아갔습니다. 지귀는 말하듯 날아갔다 ......"이미지를 강화하여 "이것이 바로 시골의 4월, 한가한 사람은 거의없고 누에를 기르기 위해 삽입 된 것"이라는 시로 돌아 왔습니다. 아침 이슬 속에서 그들은 무엇을 하고 있는가, 뜨거운 태양 아래서 그들은 무엇을 하고 있는가? 해질녘과 해질녘에는 무엇을 하나요? ' 등의 질문을 던질 수 있습니다. 예를 들어, "마을 아이들은 낮에 나가서 자기 일에만 신경을 쓴다"라는 시로 돌아갈 수 있습니다. "먼저 예를 든 다음 시로 돌아가 시를 말로 확인하고, 그림에서 말로 표현하고, 그림에서 말로 표현합니다. 원래 고시를 가르칠 때는 한 구절 한 구절 이야기하는 경우가 많았어요. 학생들이 시의 의미는 이해했지만, 시를 이해하지 못하는 것이 아쉬웠습니다.
패널 3: 조합. 두 시의 분위기를 경험한 후 교사는 학생들에게 차이점을 파악하도록 요청했습니다. 학생들이 둘 다 사물에 대해 쓰고 있다고 말하자, 교사는 학생들에게 계속해서 둘의 차이점이 무엇인지 생각해보라고 했습니다. 이 질문은 학생들이 계속해서 깊이 생각하게 합니다. 수호민스키는 특히 아이들의 영적 세계에는 발견자, 탐험가, 연구자가 되고자 하는 뿌리 깊은 욕구가 있다고 말한 적이 있습니다. 저는 "차이점 찾기"의 마지막 세션에서 이것을 더 깊이 느꼈습니다. 나중에 선생님은 '차이'를 '스케치'와 '클로즈업'으로 요약했습니다. 수업을 듣는 동안 저는 이것이 매우 좋은 표현이라고 생각했고 매우 깊이 느꼈습니다. 그런데 왕 선생님의 의견을 듣고 나서 그것이 부정확하고 해석에 문제가 있다는 것을 깨달았습니다. 그래서 강의를 듣고 나서 두 시의 가장 큰 차이점이 무엇인지, 글쓰기의 특징이 무엇인지 찾아보려고 정보를 검색했습니다.